ані дошкільнятами головні інструментальні ціннісні орієнтири (за методикою М.Рокича)
Аналіз отриманих результатів свідчить, що найбільша місце в житті дошкільнят займають такі інструментальні цінності як вихованість і чесність, їм перевагу віддали по 25% старших дошкільників. Це говорить про те, що дошкільнята розуміють необхідність в хорошому вихованні, в хороших манерах, поведінці. Можна стверджувати, що виховна робота в дошкільному закладі побудована на високому рівні, з дотриманням педагогічних принципів. Те ж відноситься і до виховання такої якості як чесність, правдивість. Ці випробовувані впевнені, що кожна людина повинна бути чесним, щирим.
Свободу і незалежність як ціннісний інструментальний орієнтир зволіли 15% дошкільнят. Це співвідноситься з результатами по термінальним ціннісним орієнтаціям (5%). Можна стверджувати, що бажання бути більш вільним у своїх діях, результат затвердження самосвідомості в старшому дошкільному віці, а так само бажання деяких батьків затвердити строгий контроль над своєю дитиною.
Життєрадісність вибрали 20% дошкільнят. Цінність почуття гумору, сміху дуже важлива для дитини дошкільного віку. Почуття гумору формує у дошкільника терпиме ставлення до життєвих проблем, допомагає дивитися на світ позитивно. Високі запити, освіченість і акуратність займають також своє місце в ціннісних орієнтаціях дошкільнят. По 5% дошкільнят відповідно віддали їм перевагу.
У таблиці 2.2 представлені результати діагностики ціннісних орієнтацій дошкільників з нормальним розвитком і з розумовою відсталістю (методика М. Рокича).
Таблиця 2.2 - Динаміка показників ціннісних орієнтації
МестоНормально розвиваючі дошкольнікіУмственно відсталі дошкольнікіТермінальниеІнструментальние ТермінальниеІнструментальние 1.семейние щастя ВоспітанностьЗдоровье Акуратність 2.Актівная деятельностьЧестностьМатеріально забезпечена жізньСмелость 3.РазвлеченіяНезавісімостьЛюбовь Життєрадісність 4.ПознаніеЖізнерадостностьІнтересная работаЧуткость 5.Матеріально забезпечена жізньВисокіе запросиРазвлеченіяВоспітанность 6ЗдоровьеОбразованностьСчастье інших Самоконтроль 7СвободаАккуратностьПознаніе Раціоналізм
Анкетування дошкільнят з розумовою відсталістю дало наступний результат: пріоритетними ціннісними орієнтаціями є здоров'я, матеріальне забезпечення і любов, що пояснюється особливостями соціального і біологічного характеру. Виявлена ??динаміка в значеннях ціннісних орієнтації для особистості дитини з розумовою відсталістю, що важливо для його соціалізації. Порівняльний аналіз анкет дошкільнят показав, що збіг за пріоритетом ціннісних орієнтацій відсутня.
Таким чином, проведене експериментальне дослідження показало, що дошкільнята віддають перевагу 6 - 7 ціннісним орієнтаціям описаних М.Рокича. Серед них найбільш превалирующими є такі термінальні цінності як активна діяльність (ігрова), щасливе сімейне життя, матеріальні цінності та розваги. Важливе місце зайняли ціннісні орієнтації, покликані допомогти дитині в його вступ та навчання в школі. Це такі орієнтації як прагнення до знань, цікаві заняття. Крім того, старші дошкільнята, що брали участь в експериментальному дослідженні так само поставили на перші місця такі інструментальні цінності як освіченість і вихованість, що вказує на формування ціннісних орієнтацій покликаних сформувати всебічно розвинену особистість.
. 3 Психолого-педагогічні рекомендації по корекції ціннісних орієнтацій дошкільників з розумовою відсталістю
У результаті дослідження можна зробити наступні висновки:
Розумова відсталість є фактором, що утрудняє пристосування дитини до соціальним вимогам суспільства і обумовлює необхідність організації цілеспрямованого процесу її соціалізації в умовах спеціальних (корекційних) садів VIII виду.
. Ефективним засобом соціалізації дитини з розумовою відсталістю є додаткову освіту на основі соціокультурного підходу. Необхідно виховання ціннісних орієнтацій у дітей як у дитячому садку, так і в сім'ї. Необхідно використовувати такі форми і методи: читання художніх творів, народних казок, обговорення з дітьми, спостереження за працею дорослих, проводити індивідуальні бесіди з дітьми, переконувати, роз'яснювати правила поведінки, проводити заняття, бесіди. використовувати словесні методи, наочні, у тому числі ТЗ, практичні, ігрові, консультування батьків, проведення тематичних батьківських зборів. Проблема формування художньо-естетичних цінностей у дітей, залучення їх до подоланням твори мистецтва представляла в дослідженні особливий інтерес, оскільки не може бути вирішена тільки силами педагогів і вимагає взаємодії дитячого садка і сім'ї в соціумі [13].
Незамінна роль мистецтва, я...
