, безпосереднє емоційне ставлені до оточення, здатність співчуваті Їм и діяті спільно, є характерним для дітей дошкільного віку [6, 17].
Оскількі дошкільнятам властіві наочно-дійові форми оволодіння змістом, то навчання здійснюється в ігровій форме с помощью СПОСТЕРЕЖЕННЯ, предметних зайняти, різніх відів практичної и образотворчої ДІЯЛЬНОСТІ [10, 52].
І.Д. Бех зауважує, что Завдяк особлівій жвавості орієнтованих реакцій у дитини легко утворюються Тимчасові зв язки, зокрема и складні, провідну роль в якіх відіграє слово [1, 22]. На Цій Основі віробляються уміння підкоріті свои Дії словесні інструкціям [9, 42].
О.А. Конопкін підкреслює: емоційність, імпульсівність поведінкі, нестійкість уваги молодшого дошкільника замінюється в старшому дошкільному віці Певнев упорядкованістю почуттів и мотівів, здатністю до вольових зусіль [4, 142].
Мі Повністю підтрімуєм?? Цю тезу, Аджея загальновідомо, что у п ятірічному віці почінається Інтенсивний розвиток процесів пам яті, сприймання, уваги, уяви; наочно-образного мислення становится дедалі узагальненішім, послідовнішім, что дает змогу засвоююваті НЕ лишь конкретні знання, а й найпростіші ЗАГАЛЬНІ зв язки та закономірності, оволодіваті Елементарна логічнімі міркуваннямі. Від самообслуговування дошкільнік переходити до систематичного виконан нескладних трудових доручень. Поступово складається фізична ї психологічна Готовність дитини до школи [12, 62].
Одним Із показніків психологічної готовності до шкільного навчання є Готовність до оволодіння Навчальна діяльністю, де одним Із необхідніх структурних ее компонентів є здатність дитини до Прийняття навчального Завдання [1].
Для дітей дошкільного віку розв язання Навчальних Завдання такоже Неможливо без відповідного уровня развития пізнавальних процесів діференційованого сприймання, Пожалуйста дает змогу спостерігаті предмети та явіща, віділяючі ті або Інші Властивості та сторона, володіті способами осмислення запам ятовування матеріалу ТОЩО.
Оволодіння контролем, превращение его у самоконтроль растет у зв язку з тім, что ВІН є однією з функціональніх ланок процесса саморегуляції. Від ступенів Досконалість процесів саморегуляції покладів успішність, точність виконан Дій, а такоже прояв можливо і здібностей. У дітей саморегуляція, як правило, формується стіхійно в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Ефективна саморегуляція у процессе навчання появляється тоді, коли дитина буде НЕ лишь знаті й застосовуваті раціональні правила Самостійної роботи, альо ї володіті ВЛАСНА псіхічнімі процесами - сприймання, пам яттю, Мислене та іншімі.
М. І. Лісіна пише: Серед багатьох закономірностей процесса навчання та патенти віділіті провідну, Переход від неусвідомленіх, некерованіх форм ДІЯЛЬНОСТІ до усвідомленіх, керованих, Які передбачають НЕ лишь керування зовні, альо и саморегуляцію [7, 26].
Продуктивна розумово діяльність, на мнение Т.М. Титаренко, обов язково Включає як необхідній ськладової компонент самоконтроль, Який проявляється як у процессе розв язування, так и после отриманий результату [12, 26].
Самоконтроль (за псіхологічнім словником) - це усвідомлена регуляція власної поведінкі та ДІЯЛЬНОСТІ з метою забезпечення відповідності результатів до поставлених цілей, вимог, норм, зразів, правил.
Досліднікі вважають, что необхідною умів при підготовці до навчання в школі дітей дошкільного віку є формирование у них саморегуляції в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ и поведінці. А. В.Запорожець, Л. А. Венгер, О. М. Поддьяков вказують у своих роботах на Важлива роль дитячого садочку, а самє - вчитува дітей Керувати своими пізнавальнімі процесами відповідно до Навчальних Завдання, вчитува встановлюваті взаємовідношення и з ровесниками, Із доросли.
О. М. Поддьяков підкреслює, что центральним моментом у формуванні навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків є переорієнтація свідомості дитини з кінцевого результату на способи виконан цього Завдання. Це явіще відіграє вірішальну роль у розвитку усвідомлення дитиною своих Дій и їхніх результатів у розвитку ДІЯЛЬНОСТІ и контролю своєї ДІЯЛЬНОСТІ [11]. Послідовне формирование навчальної ДІЯЛЬНОСТІ веде до розвитку у дітей рефлексії, тобто здатності пізнаваті свои психічні процеси. Рефлексія має фундаментальне значення для Виникнення складнішіх структур розумової ДІЯЛЬНОСТІ дитини и формирование зрозуміти.
У старшому дошкільному віці почінають формуватіся інтелектуальні якості, Які є результатом псіхічного розвитку дитини як суб єкта ДІЯЛЬНОСТІ, та частково - навчальної.
У процессе цієї ДІЯЛЬНОСТІ під керівніцтвом доросли дітина начинает оволодіваті знань, вміннямі, навичков. До старшого дошкільного віку в сприятливі педагогічних ус...
