- Вміння слухати опонента.
- Давати рецензію на відповідь.
- Творчі роботи учнів.
b) У процесі підготовки та проведення сюжетно-рольових ігор учнів:
- Розвивають вміння фантазувати, чути інших, контактувати з ними.
- Научаються підключати весь свій життєвий досвід.
- Синтезують вміння та навички в єдиному акті дії.
- Научаються осягати особливості мислення англомовних людей.
Умови відтворення розробленої автором педагогічної технології.
В«Людина - найвища цінність життяВ»
Технологія ігрових форм навчання легко сприймається і її можна застосовувати будь-яким вчителям-предметникам.
У кожної науки, навчального предмета є своя цікава сторона, є велика кількість ігор та ігрових форм. Є ігри літературні, лінгвістичні, математичні. Є ігри з історії, зоології, фізиці, хімії, ботаніки, географії. Є ігри, що включають пізнавальні елементи кількох навчальних предметів (міжпредметні зв'язки). Як правило, вони вимагають від школярів уміння розшифровувати, розплутувати, розгадувати, про головне - знати сам предмет.
Технологія універсальна. Будь-яка з розглянутих організаційних форм легко воспроизводима. Наприклад, величезна популярність народжених на телебаченні інтелектуальних ігор типу: В«Що? Де? Коли? В»,В« Поле Чудес В»,В« Брейн-ринг В»,В« Колесо історії В»,В« Щасливий випадок В»може бути перенесена в навчальний клас. Ця форма, яку вчитель-предметник може наповнити своїм змістом, використовуючи для розумових вправ учнів, їх самоперевірки, творчого інтелектуального розвитку. Творчість у навчанні починається з руйнування стереотипів.
При роботі в даному напрямку можна використовувати принципову схему функціональної системи гри В. П. Беспалько [2]
КЗ ЕКЗ ТЗ БУК ІК ПНК УПІ + ТР
КЗ - Конкретні знання
ЕКЗ - Елементи конкретного знання
ТЗ - Таблиця знань
УПІ - Основні правила гри
БУК - Блок навчальних карток
ІК - Ігрова конструкція
ПНК - Отриманий набір карт
ТР - Таблиця результатів
- зворотній зв'язок
Ця схема дозволяє будь-якому вчителеві-предметники скласти навчальну гру на будь-яку з перерахованих форм. Автор використовує дану схему для роботи зі старшокласниками. Було дано завдання - скласти свої ігрові завдання. Досвід показав, що учні справляються з цим завданням. Будь вчитель може за допомогою своїх помічників-учнів отримати хороший комплект ігрового матеріалу з предмета, який завжди можна використовувати як в навчальної, так і у позанавчальної діяльності.
Що стосується сюжетних, рольових ігор, то, використовуючи способи і принципи організації навчально-пізнавальної діяльності учнів і правила підготовки таких уроків, описані раніше, вчитель здатний відтворити і їх.
Висновок
Підводячи результати роботи, можна зробити наступні висновки:
1. У педагогічній і психологічній літературі добре вивчена проблема використання ігрових методів як засобу стимулювання пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови. Вивченням цієї проблеми займалися: Беспалько В.П., Виготський Л.С., Леонтьєв А.Н, Гросс К., та ін
2. Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини: I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами; II група - творчі ігри, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності; III група - Ігри з готовими правилами, зазвичай і звані дидактичними; IV група ігор - будівельні, трудові, технічні, конструкторські. Ці ігри відображають професійну діяльність дорослих; V група ігор, інтелектуальних ігор - ігри-вправи, ігри-тренінги, впливають на психічну сферу. p> 3. При використанні ігрових методів у навчанні підлітків необхідна зв'язок гри з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, що є неодмінною передумовою для досягнення успіху.
В В
В В
Список літератури.
1. Бабанський В«Методичні основи оптимізації навчально-виховного процесу В»1982р.
2. Беспалько В.П. В«Складові педагогічної технологіїВ». М.Педагогіка, 1989р.
3. «³кова і педагогічна психологіяВ»// Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
4. Водзинський Д.І. В«Виховання інтересу до знань у підлітків В». М., Просвітництво, 1963.
5. Виготський Л.С. В«Уява і творчість у дитячому віці В»- М.Просвещеніе, 1991р.
6. Давидов В. В«Проблеми розвивається навчанняВ», 1986р.
7. Дроздовський В.П., Спадарщ В.І., Данильченка Н.І. В«Подолати прірвуВ», М - Просвітництво, 1989р.
8. З...
