включені) і прості спостереження. У першому дослідники імітують входження в спеціалізовану середу, адаптуються в ній і аналізують події немов «зсередини». У простих спостереженнях вони реєструють події «зі сторони». У всіх випадках спостереження можуть проводитися відкритим способом або інкогніто, коли спостерігачі маскують свої дії. Однією з модифікацій є включені спостереження, стимулюючі або «беруть участь», в процесі яких дослідник формує певні експериментальні обстановки для покращення виявлення станів об'єкта, у звичайних ситуаціях «не проглядається». При використанні «спостерігає участі», розробленого А.Н. Алексєєвим, спостереження схоже на експеримент, в який у свою чергу дослідник вводить експериментальний фактор зсередини ситуації і часто змушений імпровізувати в залежності від того, як розвиваються подій. Згідно з умовами організації спостереження можна розділити на польові (які проходять в природних умовах) і лабораторні (що проводяться в штучно створеної ситуації). Велика частина конкретних соціологічних досліджень проводяться саме у формі польових спостережень. Лабораторні спостереження - вид спостережень, при яких у свою чергу навколишнє середовище і спостережувану ситуацію визначає дослідник. Основні переваги лабораторних спостережень це максимальні в порівнянні з іншими видами, можливості виявлення всіх факторів, ситуацій і установка взаємозв'язки між ними. Головний недолік це штучна ситуація, яка, незважаючи на всі спроби дослідника, здатна різко змінюватися. Лабораторні спостереження зазвичай застосовують в експериментальних дослідженнях. Сталість поведінки дозволяє встановити різницю між випадковими спостереженнями і систематичними. Систематичні спостереження характеризуються постійною фіксацією ситуації, дії, процесу протягом якогось проміжку часу. Воно дозволяє досліджувати динаміку процесів, значно збільшуючи достовірність екстраполяції їх розвитку. Області використання систематичних спостережень надзвичайно широкі, ці дослідження застосовуються як для пошукових, так і для експериментальних досліджень. До випадкових спостереженнями відносять спостереження заздалегідь незапланованих видів діяльності, явищ, соціальних ситуації. Всі вищеописані види спостережень мають свої переваги, властивості, недоліки, які виникають під час їх застосування, і все це необхідно враховувати, приступаючи до досліджень. В експерименті були задіяні 20 дітей (2 групи по 10 дітей). Одна група була експериментальною, інша була контрольною. Експериментальна робота проводилася у трьох напрямках. Перший напрямок підпорядковувалося проблемам стандартизації, розвитку комплексних індивідуальних діагностичних обстежень дітей. У діагностичних обстеженнях враховували результати досліджень великої групи фахівців, серед яких були педіатр, лікар-логопед, психоневролог, вихователь, дефектолог, фахівець з образотворчої діяльності, музичний керівник, фахівець по ритміці, інструктор з фізичної культури. Але основний упор робився на проведення експериментів: спостереження (за іграми дітей з ЗПР, з взаємодії з іншими дітьми, виконання правил гри, творчих аспектів ігор, ступенем розвитку сюжетно-рольових ігор); Діти з експериментальних і контрольних груп практично не відрізнялися за показниками один від одного. Для них виявилося характерним мовчання або відмова від відповіді. Відсутні моделюють відносини, які здатні розвивати рольові програми. Розвиток сюжетів мало динамічно, йдуть по 1, максимум 2 напрямками. Сюжети не обговорюються дітьми між собою і не здатні змінюються під час гри. Діти практично не проявляють власну ініціативу. Ігри можуть виникати тільки з спонуканням з боку дорослого, за відсутності зовнішньої стимуляції гри відразу припиняються, діти втрачають до неї інтерес. Діти практично не спілкувалися між собою в грі, не обговорювали її хід. Активність ігрових дій в кінці ігор постійно знижувалася. Діти не прагнули наближати гру до реальності. Вони не помічали помилок і невідповідностей ігрових дій реальним фактам. В іграх немає стійкої сюжету. Діти із затримкою психічного розвитку втрачають сенс гри ще до того як вона закінчувалася. Гра дітей не супроводжувалася промовою, або мовленнєвий взаємодія було мінімальним. Мінімальним також були і число контактів дітей зі своїми однолітками і з дорослими. Формуючий етап експерименту Мета другого напрямку нашого експерименту це створення умов, які дозволять провести корекційно-розвивальну роботу адекватну діагнозу, а також інтеграцію дітей у експериментальну групу з дітьми без особливостей розвитку. Для того щоб організувати роботу в групах КРО, потрібні були кадри зі спеціальною підготовкою. Для вирішення цієї проблеми, кабінет дефектології ІПК спостерігалася наявність супутніх соматичних відхилень, захворювань в стані нервової системи. Багато дітей (50-60%) страждали порушеннями постави і стопи. У цьому зв'язку, коли створювалася система корекційно-розвиваючої роботи в групах, насамперед, зверталася увага на турботу про охорону ...
