та зміцненні здоров'я дітей (строго дотримувалися санітарно-гігієнічні вимоги, збільшенню кількість зелених рослин, загартовування; раціональна організація денного сну, руховий режим, підвищений час перебування дітей на свіжому повітрі, скорочення тривалості занять, щадний охоронний режим) Загальна система у фізкультурно-оздоровчій роботі з дітьми містила традиційні форми роботи (заняття фізкультурою, физкультминутка, гімнастичні вправи, прогулянка), і нетрадиційні форми (біг, гімнастичні вправи після сну, заняття з гімнастики, ритміці, музикотерапії). Діти КРО груп займалися в створених для установ додаткової освіти групах здоров'я (саме для дітей з порушенням постави і стопи, з ЧДБ, для дітей з гіперактивністю). Всі діти страждали психомоторними порушеннями, що вимагало нових підходів при розробці вправ для фізичного розвитку дітей. Велика увага для дітей з експериментальних груп било приділено створенню психогігієнічних умов. Всі корекційно-розвиваючі заходи з дітьми організовувалися при дотриманні умов позитивних емоційних відносин до них дитини. Одне з основних завдань при створенні умов саме для вчинення корекційно-педагогічного процесу це розробка спеціалізованих документів: «Комплект документів, що регламентують Результати контрольного експерименту Основні типи відповіді Кількість дітей 1 група 2 група Повне ігнорування експериментатора 2 4 відповіді по ситуації 3 5 предметів, які відсутні 3 3 Ігрові відповіді 2 січня Повноцінне спілкування 4 0. Як показано в таблиці 8, всі проведені заходи сприяли тому, що половина дітей із затримкою психічного розвитку стали проявляти деякий інтерес до спілкування з однолітками. У контрольній групі цього зовсім не відбувається. На запитання фахівців більше 30% дітей відповідали про види своєї ігрової діяльності. А в контрольній групі цей показник дорівнює лише 10%. І тільки 10 відсотків дітей з експериментальної групи не змогли дати ніякої відповіді, а в контрольній групі цей показник дорівнює 30%. Таблиця 9. Як показано в таблиці 9 всі діти із затримкою психічного розвитку в експериментальній групі стали здатні чітко формулювати свої дії, а трохи менше половини стали здатні скласти повноцінний і розгорнуту відповідь на питання про свої майбутні і минулі події в житті. Слідуючи тому, що показано в таблиці 10, можна зробити висновок про те, що робота, яка була проведена з дітьми із затримкою психічного розвитку, призвела до значних поліпшень в моральному розвитку. Більше половини дітей стали здатні мотивовано пояснювати свою позицію і норму поведінки. А нагадаємо, що в контрольній ця цифра становила 10%. Всі учасники експерименту стали здатні оцінити вчинки оточуючих їх людей. А в контрольній групі тільки половина дітей із затримкою психічного розвитку змогла зробити те ж саме. Розглянемо результати в розвитку ігрової діяльності. Останній експеримент виявив те, що проведені роботи з розвитку та формуванню Ігрові дії стали виникати без ініціативи і підказки дорослих. У своїх іграх досліджувані діти стали відтворювати соціальні ролі і відносини. А найголовніше, що діти стали самостійно між собою спілкуватися і обговорювати особливості та подальший хід гри. Але, важливо ще відзначити, що, незважаючи на все перераховане вище, активність в кінці ігрового процесу все ж знижувалася. У завершенні експерименту слід зазначити, що основна особливість дітей із затримкою психічного розвитку помінялася на самостійну організацію гри. Другий етап (зріз) показав, що діти здатні знайти «заступники предметів гри». Так, наприклад, у грі «Море» замість риб хлопці використовували кубики від конструктора, що спочатку не спостерігалося. Хоча важливо і відзначити, що якщо заступник подобається хлопцям, то він закріплюється в цій грі надовго. Наприклад, все в тій же грі «Море» пропозицію вихователя замінити предмети, використовувані як риб, відкидаються на корені. В ігрових діях хлопців, які взяли участь у дослідженні, став можливим перегляд сюжету гри, що раніше не спостерігалося, а хід самої дії став обростати новими діями і персонажами. Але, на жаль, деякі діти втрачали сенс ігор до її завершення. Прикладом тут може служити дівчинка, яка почала грати в гру «Літак» в ролі стюардеси, але в кінцевому підсумку почала займатися приготуванням їжі. Хоча на питання, в яку гру грає дівчинка, вона відповідала - в «Літак. У більшості досліджуваних почала проявлятися тенденція до можливого повторення одних і тих же ігор, але вже з можливими варіаціями їх реалізації. А безпосередньо самі ігрові процеси почали супроводжуватися мовними компаніями, а мова ділитися на персонажів і керівників гри. На закінчення сказаного необхідно зазначити, що число контактів у дітей, які взяли участь у дослідженні, значно збільшилася, а емоційний фон самої гри став набагато більш насиченим.
ВИСНОВОК
Масові свята супроводжують нас із найбільш народження і до сьогоднішніх днів, набуваючи різні видозмінюю...
