о отримати особистісні
( використання аудіозаписи для збереження мотивації) і предметні (сприймати на слух діалог в аудіозапису і розуміти зміст) результати.
Далі йде основна частина уроку, спрямована на вирішення поставленої мети: закріплення граматичного навички вживання присвійного відмінка. Основна частина уроку розбита на підетапи.
1 підетапів: Актуалізація вже наявних в учнів знань з даної теми. Учитель за допомогою навідних запитань і слайдів нагадує дітям, як утворюється Possessive case. У цьому підетапи формуються пізнавальні, а також комунікативні навчальні дії (вміння структурувати свої знання з певної теми, орієнтуватися в системі своїх знань, вміння слухати вчителя). Планується отримання предметних результатів (володіння граматикою з відповідної теми).
2 підетапів: Трансформація із символу в словесне вираження. На цьому етапі учні працюють самостійно. На слайді з'являється картинка із зображенням символів. Діти повинні побудувати пропозиції з Possessive case, тобто записати, чий це предмет. Виходять до дошки і записують отримані пропозиції. Самостійна робота з подальшим спільним контролем дозволяє формувати регулятивні та пізнавальні навчальні дії, тобто вміння виробляти контроль і оцінку своїх дій, вміння побудувати правильну пропозицію. Плановані результати наступні: предметні (закріплення граматичних навичок), особистісні (розвиток в учнів навичок роботи з матеріалом), метапредметние (вміння трансформувати з символу в словесне вираження).
підетапів: організація міні-діалогу. Форма роботи - парна, самостійна. На даному етапі учні отримують чиїсь, чужі предмети. приналежності. Комунікативна задача: дізнатися у партнера, чий це предмет. Використовуються регулятивні (алгоритмізація дій) і комунікативні УУД (запит та одержання інформації). Плановані результати: метапредметние і особистісні (усвідомлення іноземної мови як засобу спілкування і розвиток уміння взаємодіяти з оточуючими, виконуючи різні ролі в межах мовних потреб і можливостей молодшого школяра.
Наступний етап уроку - контрольний. Його мета - перевірити правильність рішення поставленої навчальної завдання, оцінити ступінь досягнення мети. Учні отримують роздатковий матеріал (картки для самостійної роботи). (трансформація). Учням слід трансформувати звичайні пропозиції в пропозиції з Possessive case. Дітям дається час на самостійну роботу. На цьому етапі створюються умови для формування особистісних і регулятивних навчальний дії (розвиток самостійності, самоконтроль). Плановані результати навчання - особистісні (розвиток самостійності, оцінка своїх досягнень), метапредметние (вміння перетворення пропозицій).
Урок завершується рефлексивним етапом, мета якого - проаналізувати шляхи вирішення навчальної задачі, оцінити їх оптимальність. Виконана самостійно робота звіряється із зразком. Регулятивні навчальні дії, формовані на даному етапі, наступні: контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона; корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії і його продукту; оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.
Учитель дає детальну інструкцію виконанню домашнього завдання. Діти повинні принести фотографію або картинку і сказати, який предмет належить людині, зображеному на фотографії (картинці). Домашнє завдання націлене на формування комунікативних навчальних дій: вміння точно виражати свої думки іноземною мовою відповідно до завдань та умовами спілкування; володіння монологічного формою мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами мови. Плановані особистісні результати: усвідомлення мови, в тому числі іноземного, як основного засобу спілкування між людьми.
Висновок
Актуальність дослідження проблеми розвитку самостійної діяльності учня обумовлена ??необхідністю формування самостійної, ініціативної і творчої особистості.
В основі нового ФГОС НГО лежить системно-діяльнісний підхід який передбачає виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, полікультурного і поліконфесійного складу російського суспільства; а також орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості студента на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мету і основний результат освіти.
У ході нашо...
