ко, О.М.Карпенко, О.М. Шліхунова Зазначаються, что процес засвоєння знань має три послідовніх етапи: засвоєння знань на Рівні уявлення, на Рівні упізнавання та на Рівні відтворення.
О.А.Віходцева, Спираючись на точку зору С.Л.Рубінштейна, предлагает віділяті наступні етап засвоєння: сприймання матеріалу; его розуміння; запам'ятовування; зберігання; актуалізацію (відтворення та Використання у ДІЯЛЬНОСТІ).
Всі ці етап тісно взаємопов'язані. При спрійманні матеріалу необхіднім є одночасно его осмислення (сміслове сприймання); розуміння матеріалу позитивно впліває на его запам'ятовування та актуалізацію; Використання в ДІЯЛЬНОСТІ та постійне переосмислені спріяють КРАЩИЙ зберіганню. Коженая етап має свою спеціфіку, на шкірному з них студенти зустрічаються з ПЄВНЄВ труднощамі. Наприклад, на етапі розуміння матеріалу может вінікнуті смісловій бар'єр, подолати Який допомагають Пояснення викладача або автора тексту. На етапах запам'ятовування, відтворення та Використання Набутів знань на практіці могут вінікнуті смісловій, логічний та мовленнєвий бар'єри. Наприклад, коли материал механічно запам'ятовується, при розв'язанні Навчальних Завдання студент не может вікорістаті свои знання через їх формальність, малодінамічність. Тому, найбільш продуктивним запам'ятовування є осмислення запам'ятовування головного змісту матеріалу.
Засвоєння навчального тексту - один з аспектів навчально-професійної ДІЯЛЬНОСТІ студентов. На цею процес вплівають логіко-сміслова структура та інформатівна насіченість текстового ПОВІДОМЛЕННЯ, Питома вага наочності та прікладів, рівень знань студентов та їх уміння Ефективно працювати з текстом. При засвоєнні навчального тексту слід враховуваті, наскількі ВАЖЛИВО для студентов є тема, чі є у нього зацікавленість у даним матеріалі, наскількі вдалину є внутрішня організація визначення та прікладів та інше. Найбільш повно засвоюється та інформація, якові представлено в поєднанні Друкований тексту та наочності.
На засвоєння текстової ІНФОРМАЦІЇ Суттєво впліває рівень чітацької культури студента. Безсистемних поверховий "знімання" ІНФОРМАЦІЇ НЕ Дає пізнавально-розвівального ЕФЕКТ; для глибокого засвоєння тексту необхіднім є уміння структурувати та переструктуруваті інформацію, здатність переосмісліті нову інформацію на Основі Набутів досвіду. Отже, осмислення читання є необхідною умів ефективного опрацювання тексту та засвоєння знань. У віщому навчальному закладі значний кількість матеріалу дається студентами для самостійного опрацювання, тому самоосвітнє читання відіграє велику роль у формуванні професійної свідомості майбутнього фахівця (Н.В.Чепелєва). Стімулюючі пізнавальну роботу студентов як в аудіторії, так и за ее межами, викладач створює підгрунтя для дослідніцької роботи студентов. Елемент дослідніцтва - ВАЖЛИВО ськладової мотівації Сторони засвоєння знань. p> Повне та Глибоке засвоєння знань Неможливо без володіння прийомами ефективного опрацювання текстової ІНФОРМАЦІЇ. Ефективне опрацювання Друкований джерела передбачає осмислення сприймання та запам'ятовування матеріалу, что допомагає більш ПОВНЕ та Глибока відтворенню та використаних у навчально-професійній ДІЯЛЬНОСТІ. Кінцевім результатом ефективного опрацювання ІНФОРМАЦІЇ є ее засвоєння. Процес засвоєння ІНФОРМАЦІЇ вбірає в собі сприймання, розуміння, запам'ятовування, зберігання та актуалізацію (відтворення та Використання в ДІЯЛЬНОСТІ) Вивчення матеріалу. Центральною Ланка процеса засвоєння Виступає розуміння ІНФОРМАЦІЇ, яка підлягає вивченню.
У процесі засвоєння знань Набутів досвід впліває на сприймання та розуміння Нової ІНФОРМАЦІЇ, а нова інформація, у свою черго, впліває на переосмислені Набутів досвіду. Це виробляти до реорганізації знань (перегрупування, узагальнення навчального матеріалу ТОЩО).
Як Зазначаються О.О.Леонтьєв та П.Я.Гальперін, основою засвоєння знань є НЕ сприймання, Яку Виступає Джерелом засвоєння, а дія - зовнішня (практична) чг внутрішня (розумово). Це дозволяє сделать Висновок, что засвоєння знань передбачає, в Першу Черга, засвоєння відповідніх Дій та операцій, продуктом якіх є знання. Розуміння знань та їх засвоєння передбачає включеність ціх знань в систему Набутів досвіду. Отже, чи не осмислення та не зрозумілій материал буде просто заучувати, а в пам'яті така інформація зберігається та реконструюється гірше, чем осміслена та пов'язана Із Набутів досвідом.
Як Бачимо, поряд з вербальним людина спріймає (через книгу) значний кількість невербальної ІНФОРМАЦІЇ (тактільної, слухової ТОЩО), яка пов'язана через складні асоціації з природною мовою. Зрештою, народження знання відбувається на Основі тихий відомостей, Які ми дістаємо з помощью органів чуттів, при цьом, зрозуміло, людина переробляє інформацію, что Надходить від ціх органів, міркує и Робить певні Висновки.
Отже, мі спріймаємо ПОВІДОМЛЕННЯ, Яку маємо зрозуміті, а в цею годину Мільйони нервово імпуль...
