нанням будувати свої відносини. Емоційні лідери часто не відчувають потреби в управлінні класом і тому не потребують знанні міжособистісних відносин.
Негативні взаємини між учнями точніше характеризують ділові лідери.
Для впливу на колектив, разом з умінням сприймати особисті відносини, велике значення має вміння визначати статус однолітків. У цьому краще за всіх орієнтуються абсолютні лідери, на другому місці йдуть ділові лідери. У той же час у сфері емоційних відносин особливих відмінностей між різними лідерами немає. Від емоційних лідерів більшою мірою залежить психологічний клімат в класі, самопочуття учнів, а також прийняті моральні цінності.
Класні керівники повинні пам'ятати, що лідера висуває діяльність. Тому через спеціальну організацію навчальної чи позакласної роботи можна забезпечити сприятливі можливості для успіху учнів, що володіють розвиваючим потенціалом впливу на соклассніков. Морально цінний діяльність, схвалена класом і розвиваюча учнів, висуває і відповідних лідерів.
Для розвитку класного колективу характерна постійна зміна лідерів залежно від діяльності, що забезпечує кожній дитині можливість перебування в ролі лідера і придбання навичок організації інших людей і самоорганізації.
Колективна навчальна робота. У спільній (колективної) навчальної роботи дітей змінюється характер відносин між учнями і вчителем: учні менше потребують допомоги і заохочення дорослого, ніж в умовах фронтальної роботи. Групова робота учнів звільняє вчителя від більшості організаційних, контрольних та оціночних функцій, тому він може бути більш уважний до особистісних особливостям учнів, їх взаєминам.
Діти при цьому отсваівают ті сторони навчальної діяльності (зокрема, цілепокладання, планування, контроль, оцінку і облік роботи), які зазвичай бере на себе вчитель.
Етап організації, входження в спільну роботу дітей неможливий без вчителя, проте, почавши діяти спільно, діти самі регулюють надалі свої взаємини і обговорюють ділові питання, дозволяючи у вільній дискусії спірні проблеми. Звернення до вчителя за допомогою зустрічається не часто, лише за таких приводах: вимога додаткової інформації; апеляція до авторитету, якщо висловлену думку учень не може сам довести, а партнер продовжує сумніватися;
Особливістю спільної роботи дітей є також зверненість їх першим ділом на партнера. Облік у власному дії позиції інших учасників, децентралізований характер спільних дій, дії за іншого учасника - Ось провідна характеристика спільної роботи дітей. p> Особливістю групової роботи дітей є повна рівноправність всіх її учасників, що особливо благотворно позначається на поведінці слабких учнів. Вони всі з великим задоволенням беруть участь у колективній роботі. Вони при цьому під не поступаються сильним партнерам, помиляються, але легко йдуть на цей ризик, при нерозумінні задають співтоваришам питання, при незгоді заперечують і виявляють наполегливість у спорі.
Навчальний співпраця з однолітками має стати такою ж обов'язковою формою організації навчання в початковій школі, як і фронтальна, й індивідуальна робота учнів.
Однією з умов розвитку лідерського потенціалу підлітків є підготовленість педагогів до роботі з лідерами. Знання педагогів про особливості роботи з лідерами, розуміння феноменів лідерства в сучасних умовах, вміння діагностувати лідерський потенціал вихованця та організувати підготовку лідерів, здатність створити поле лідерства в групі, вміння і прагнення до взаємодії з лідерами визначають підготовленість педагога. Розвиток лідерського потенціалу передбачає вміння і здатність педагога конструювати мотівообразующіх соціальні умови розвитку особистості вихованця, спрямовані на включення його в соціально значимі відносини з позиції лідера.
Останнім часом словосполучення В«психологічний супровідВ», В«педагогічний супровідВ», В«Психолого-педагогічний супровідВ» зустрічаються і використовуються все частіше. p> На жаль, єдиного розуміння як серед науковців, так і серед практичних працівників (що ж таки мається на увазі?) немає.
Найбільш послідовно представлено розуміння супроводу в роботах М.Р.Бітяновой [1] і Є.А. Козирєвої [2] У цих роботах супровід розглядається як система професійної діяльності педагога - психолога, спрямована на створення умов для позитивного розвитку відносин дітей і дорослих у дошкільної та шкільної освітньої ситуації.
Е.А.Козирева трактує псіхологопедагогіческой супровід одночасно і як принцип професійної діяльності шкільного психолога, і як технологію психологічної роботи, і як систему професійної діяльності. Під педагогічним супроводом М.І. Рожков розуміє процес, що містить комплекс цілеспрямованих послідовних педагогічних дій, що забезпечують включеність дитини в значиме для нього подія і стимулюючих його саморозвиток на основі рефлексії відбувається [2]. Воно завжди бінарно по діяльності і припускає поєднання діяльності педагога і самодіяльності вихован...
