-інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
-оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
-розвиток тонких рухів руки і зорово - рухових координацій.
3.Соціально-психологічна готовність.
Цей компонент готовності включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, де зайнятий загальним справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємин з іншими дітьми, необхідні уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими людьми, умінні підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здатності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Таким чином, необхідно відзначити, що складовою у психологічній готовності до школи є мотиваційна сфера.
Аналіз літератури показав, що мотивація (від лат. В«рухатиВ») - загальна назва для процесів, методів, засобів, спонукання дітей до активної пізнавальної діяльності. Як уже зазначалося, управляють мотивами педагоги спільно з їх вихованцями.
Мотивація як процес зміни стану і ставлення особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують дитину пізнавати, діяти, робити вчинки. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби та інтереси, прагнення і емоції, установки та ідеали. Тому мотиви - Дуже складні утворення. Мотиви, а їх багато, завжди взаємопов'язані, і в педагогічному процесі є справу не з одним діючим мотивом, а зі багатьма.
Класифікація мотивів, діють в системі навчання розрізняють за різними критеріями. За видами виділяються соціальні та пізнавальні мотиви.
За рівнями ці мотиви поділяються на:
а) широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння, соціальна значимість, вчення);
б) вузькі соціальні мотиви (позиційні) - отримати визнання оточуючих, гідну винагороду за свою працю;
в) мотиви соціального співробітництва;
г) широкі пізнавальні мотиви, які проявляються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів;
д) навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань);
е) мотиви самоосвіти (Орієнтація на придбання додаткових знань). p> Мотиви навчання діляться на зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусу. Необхідно, щоб сама дитина захотів щось зробити сам і зробив це. Дійсний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотиву вчення - внутрішнім спонукальним силам.
Психологічна готовність до школи неможлива без мотиваційної сфери, яка є складовою частиною.
Без мотиваційної, пізнавальної та соціальної зрілості неможливе успішне навчання в школі.
Глава 2. Експериментальна робота з вивчення розвитку мотиваційної сфери старших дошкільнят
2.1 Відбір та аналіз діагностичного інструментарію для обстеження мотиваційної сфери старших дошкільнят
Ставлення дитини до вченню поряд з іншими психологічними ознаками готовності до навчання складає основу для укладення про готовність дитини до навчання в школі. Навіть якщо все в порядку з його пізнавальними процесами, і він вміє взаємодіяти з іншими дітьми і дорослими людьми у спільній діяльності, про дитину не можна сказати, що він повністю готовий до навчання в школі. Відсутність бажання вчитися за наявності двох ознак психологічної готовності - пізнавального і комунікативного - дозволяє приймати дитину в школу при умови, що протягом перших місяців його перебування в школі інтерес до навчання неодмінно з'явиться. Мається на увазі бажання здобувати нові знання, корисні вміння і навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми.
З метою дослідження мотиваційної сфери відомі методики щодо виявлення В«внутрішньої позиції школярів В».
У роботах Л.І. Божович було встановлено, що у грі в школу діти, які характеризуються наявністю В«Внутрішньої позиції школяраВ», воліють роль учня, а не вчителя. І хочуть, щоб все зміст гри зводилося до реальної навчальної діяльності (Лист, читання, рішення прикладів і т.д.). Навпаки, у разі несформованості цього утворення діти воліють у грі в школу роль вчителя, а учня; а також замість конкретної навчальної діяльності гру В«в зміни В»розігруванняВ« приходу В»іВ« відходу зі школи В»і т.д.
Таким чином, В«Внутрішню позицію школяраВ» можна виявити в грі, але цей шлях займає надто багато часу. У тому ж дослідженні було показано, що гра може бути замінена спеціальної експериментальної бесідою, що дає аналогічний результат. ...
