Бесіда включає питання непрямим чином дозволяють визначити наявність пізнавальної та навчальної мотивації у дитини.
Мотиваційна сфера, її розвиток нерозривно пов'язане з умінням дитини діяти за правилами, тобто рівнем розвитку довільної сфери. Вивчення довільності поведінки також можливо в грі і у виконанні спеціальних завдань.
Г.А.Урунтаева пропонує методику вивчення довільності поведінки та уваги у дітей у рухливій грі. Аналіз проводиться за особливостями довільної поведінки:
- чи виконує дитина правила гри, чи вміє він стримувати свої безпосередні спонукання;
- які зовнішні засоби мобілізації вольових зусиль використовує дитина; застосування яких коштів говорить про поки ще недосконалих спробах керувати своєю поведінкою;
- чи допомагають іграшки, маски та ін ігрові предмети підкорятися правилам, наскільки вони сприяють стійкості довільної поведінки.
Спеціальні завдання пропонує Гуткіна М.І.: методики В«БудиночокВ» і В«Так і ніВ».
Методика В«БудиночокВ» є завдання на срісовиваніе картинки, яка зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільного уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.
Методика розрахована на дітей 6-10 років; має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.
Методика В«Так і ніВ» застосовується для дослідження вміння діяти за правилами. Методика є модифікацією відомої дитячої гри В«ТакВ» і В«НіВ» не говорити, чорного з білим не носити В», що включає тільки першу частину правил гри, а саме: дітям заборонено відповідати на питання словами В«ТакВ» і В«НіВ».
При дослідженні інтелекту дитини з точки зору готовності до шкільного навчання на перший план повинні вийти характеристики необхідні і достатні для початку навчання в школі. Найбільш яскравою такий характеристикою є здатність учитися, що включає в себе два етапи інтелектуальних операцій. Перший - це засвоєння нового правила робіт (вирішення завдань і т.д.); другий - перенесення засвоєного правила виконання завдання на аналогічні, але не тотожні йому. Другий етап можливий тільки при здійсненні процесу узагальнення.
Хороша здатність до навчання дитини непрямим чином свідчить про співіснування навчальної мотивації, оскільки навчання чомусь новому можливе тільки за наявності пізнавального інтересу і бажання добре впоратися із завданням. Якісне виконання завдання означає, що дитина успішно пройшов, попередні фази розвитку в дошкільному дитинстві і тепер може навчатися в школі.
Рівень розвитку узагальнення, що виявляється при визначенні навченості, додатково досліджується та іншими методами, оскільки ця інтелектуальна операція розглядається дослідниками як основоположна характеристика інтелектуальної готовності до школи.
Так, Л. І. Божович пише: В«... Засвоєння будь-якого навчального предмета передбачає наявність у дитини здібності виділити і зробити предметом своєї свідомості ті явища дійсності, знання про які він повинен засвоїти. А це обов'язково вимагає певного рівня узагальнення В»[5, с.210].
Проблемою навченості займалися в різний час представники різних психологічних шкіл: Калмикова З.І., Іванова А.Я., Гутки Ю., Волраб У. та ін Існує кілька трактувань і визначень цього явища і відповідно різні методи дослідження. Н.І. Гуткіна створила оригінальну методику для діагностики навченості дітей. p> Методика В«ЧобіткиВ» дозволяє досліджувати здатність до навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Труднощі передбачуваних завдань поступово зростає за рахунок введення в них об'єктів, по відношенню яких можна застосувати засвоєні правила, тільки після здійснення необхідного процесу узагальнення. Використовувані в методиці завдання побудовані таким чином, що для їх вирішення потрібно здійснити емпіричне або теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за істотними ознаками або підводити їх під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення на основі змістовної абстракції, як орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а факт наявності або відсутності відмітної ознаки незалежно від форми його прояву. Таким чином, методика В«ЧобіткиВ» дозволяє досліджувати здатність до навчання дітей, а також особливість розвитку процесу узагальнення. Методика розрахована на дітей 5,5 -10 років; має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників. Отримані по ній результати не слід інтерпретувати з точки зору нормальності - аномальність розвитку дитини. Отримані результати слід розглядати з точки зору особливості розвитку процесів узагальнення даної дитини.
По ходу свого експериме...
