номанітним правилами. Якщо ж дитина не пройшов всі стадії розвитку гри, то з більшою часткою ймовірності можна сказати, що до моменту до вступу в школу в його психічному розвитку не спостерігається криза 7 років, знаменующийся появою навчальної мотивації і, як наслідок, психологічної готовності до школі.
Психологи, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваної проблеми. Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується у колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високу щабель розвитку, ніж гра в поодинці. Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, тоді коли самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.
В«Функція контролю ще дуже слабка, - пише Д. Б. Ельконін, і часто вимагає ще підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри в тому, що функція тут народжується. Саме, тому гру можна вважати школою довільного поведінки В»[37, с.287].
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д. Б. Ельконін виділяв необхідні передумови навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, він і його співробітники виділили наступні параметри:
-уміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дій;
-вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
-вміння уважно слухати говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
-вміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
Фактично - це параметри розвитку довільності, що є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання у першому класі. Довільність як одне з передумов навчальної діяльності виділяє Н.Г. Салміна. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості семіотичної функції і особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (уміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін Вона вважає, що ступінь розвитку семіотичної функції характеризує інтелектуальний розвиток дитини.
Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Кравцова Є.Є. виділяє три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка і самому собі, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності [19, с.26].
На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, що вимагає комплексних психологічних досліджень. За даними Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмівської, Я.Я. Колменского, Е.А. Пашко та ін в структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:
1. особистісна готовність, включає формування у дитини готовності прийняття нової соціальної позиції - Положення школяра, що має коло прав та обов'язків. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи в навчальній діяльності, вчителям, самому собі. У особистісну готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвиненою навчальною мотивацією. Особистісна готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини повинна бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливо розвиток і протікання навчальної діяльності.
2. інтелектуальна готовність припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте в основному мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх замінниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, в Зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мета діяльності. Узагальнюючи можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:
-диференційоване сприйняття;
-аналітичне мислення (Здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
-логічне запам'ятовування;
-раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);
...
