Приклад: Хто є головним героєм? Що з ним сталося? p> Потім текст читається ще раз і дитині пропонується його переказати. Якщо дитина не справляється, педагог задає навідні запитання.
4. Складання розповіді на основі наочностей. p> Мета завдання: виявити можливість дітей складати зв'язний сюжетний розповідь на основі наочного змісту послідовних фрагментів-епізодів. Рекомендується використовувати серії з трьох-чотирьох картинок за сюжетами Н. Радлова (В«Їжачок і гриб В»,В« Кішки і пташка В»тощо)
Інструкція:
Перед дитиною послідовно викладаються картинки, дають час добре їх розглянути. Розбирається кожна картинка окремо, що на ній намальовано (це повинен робити педагог). Потім дитині пропонують скласти розповідь по цих картинок. Якщо дитина не справляється, педагог задає навідні запитання або вказує на картинку яка повинна йти далі. p> 5. Розповідь на основі особистого досвіду. p> Мета завдання: виявити індивідуальний рівень і особливості володіння зв'язного фразової і монологічного промовою при передачі своїх життєвих вражень. Дитині пропонується скласти розповідь на близьку йому тему.
Інструкція:
Дитині пропонують розповісти наприклад чим він займається на вулиці. Йому надається приблизний план питань - Де ти гуляєш? Що там знаходиться? З ким ти граєш? і т.п. p> 6. Розповідь опис. p> Мета завдання: складання описового оповідання.
Інструкція:
Дітям можуть пропонуватися як моделі предметів (іграшки), так і їх графічні зображення, на яких досить повно і чітко представлені основні властивості і деталі предметів. Можна використовувати такі іграшки, як ляльки, в тому числі персонажі відомих казок, іграшки, що зображують домашніх тварин (кішка, собака), вантажна машина-самоскид і ін Дитині пропонується протягом декількох хвилин уважно розглянути предмет, а потім скласти про нього розповідь по даному питально планом. p> 7. Закінчи розповідь. p> Мета завдання: виявити можливості дітей у вирішенні поставленого мовної і творчої завдання, в умінні використовувати при складанні розповіді запропонований текстової та наочний матеріал. p> Інструкція:
Дитині показують картинку, яка зображує кульмінаційний момент сюжетної дії розповіді. Після розбору змісту картинки двічі прочитується текст незавершеного оповідання і пропонується придумати його продовження.
2.3 Кількісний та якісний аналіз результатів
На кожної дитини заповнюються таблиці, в яких видно впорався дитина з завданням або допустив помилки, виходячи з якої виставляється оцінка за запропоноване дитині завдання. Усі таблиці, отримані на кожну дитину, піддаються аналізу. br/>
На підставі даних таблиць обчислюється рівень сформованості зв'язного мовлення (УРСР) у дітей 1-ого класу школи 8 виду, який дорівнює вираженого у відсотках відношенню середньоарифметичному суми оцінок за виконані завдання до загального числу завдань. br/>
УРСР = (Сума оцінок Г· 8) Г· 8 Г— 100%
За рівню сформованості зв'язного мовлення діти з розумовою відсталістю у віці від 7 років до 9 років умовно можуть бути розділені на три групи:
Високий рівень за величиною більше 50%.
Середній рівень перебуває в межах від 20% до 50%.
3. Низький рівень розташовується в інтервалі від 0% до 20%. p> Результати, отримані в ході проведення методики, представлені на
Графіку.
Група дітей:
1 Віталій (8років) УРСР = (30 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 47%
2. Любов (8років) УРСР = (22 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 34%
3. Ерлан (8років) УРСР = (39 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 61% p> 4.Н. Іван (7років) УРСР = (34 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 53%
5. Гліб (9років) УРСР = (16 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 25%
6. Володимир (8років) УРСР = (0 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 0%
7. Азамат (7років) УРСР = (20 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 31%
8. Т. Іван (9років) УРСР = (23 Г· 8) Г· 8 Г— 100% = 36%
При виконанні завдань діти постійно стикалися з труднощами і вдавалися до допомоги педагога. Навіть при наданні допомоги багато хто не справлялися із завданнями або просто відмовлялися від виконання і говорили що вони або не хочуть або не можуть.
ВИСНОВОК: виходячи з отриманих даних можна відзначити, що більше половини досліджуваних дітей мають середній рівень сформованості зв'язного мовлення.
ВИСНОВОК
Формування і розвиток зв'язного мовлення у дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту відбувається в процесі корекційно-педагогічного впливу шляхом комплексної і систематичної роботи. Розробкою найбільш ефективних методів і прийомів роботи, спрямованих на формування монологічного мовлення у дітей з порушеним інтелектом, свого часу займалися Р.І. Лалаева, Р.М. Дульнєв, М.Ф. Гнєздилов, Л.В. Занков, Л.С. Виготський, В.Г. Петрова, Т.Б. Філічева. p> Аналіз літературних джерел показав, що порушення мови у розумово відсталих дітей є складним дефектом, і о...
