а вчителя. Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. p> Орієнтуючись на оцінки вчителя, діти самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, відповідальних або безвідповідальних, дисциплінованих або недисциплінованих. [30, 45]
На думку Н.С. Яковченко, Т.Д. Жулибіной, деякі вчителі не завжди усвідомлюють роль своїх оцінних суджень у формуванні самооцінки молодших школярів - одного з найважливіших засобів впливу на розвиток особистості, тому вдосконалення оціночної діяльності вчителя, вивчення її механізмів є одним з резервів підвищення ефективності виховної роботи, підвищення суспільної активності юних громадян.
Оціночна діяльність учителя зазвичай здійснюється у формі відміток в журналі і у вербальній формі. Між цими двома формами оцінок є істотна відмінність. Оцінка, яку вчитель ставить в журнал, є офіційним документом. Тому вчитель ставить її на основі спеціально розроблених критеріїв і вимог суспільства. До вербальних же оціночних суджень вчителя суспільство пред'являє лише загальні, принципові вимоги, що не контрольовані строгими показниками, - Вони повинні відповідати гуманістичним тенденціям народної освіти, сприяти розвитку учнів. Тому вербальна оцінка не менше відповідальна для вчителя, ніж оцінка в журналі. Вона дозволяє педагогові враховувати ситуацію, що склалася, підкреслювати старанність учнів, яким важко дається навчання, і навпаки, виражати засудження здатних, але ледачих з них. [20; 24]
За твердженням Ф.В. Костильова, самооцінка молодшим школярем своєї навчальної діяльності орієнтована на оцінки, виставлені в журнал, оскільки вони є підставою для соціального контролю і санкцій. Однак вербальна оцінка може грати домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог уміє правильно нею користуватися. Це пов'язано і з тим, що вона більш лабільна, емоційно пофарбована, а отже, більш дохідлива до розуму і серця дитини. [20; 29]
Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої себе, тобто його самооцінку. У учня в освітньому процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки, в якій відбивається те, що дитина дізнається про інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. [20, 32]
Культивування низької самооцінки у невстигаючих дітей сприяють так само ще нижчі, ніж оцінки вчителя, сооценкі учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності. Вже у другому класі у відмінно успішних дітей формується завищена самооцінка, зневажливе ставлення до всіх тих, хто не є відмінником. У навчальній діяльності учнів є значна з класу в клас зростаюча диспропорція між обсягом і складністю наукової інформації, яку їм належить засвоїти, і тими способами, які їм для цієї мети даються. [30; 51]
Обсяг і складність цієї інформації все більше і більше перевищують ті способи і прийоми, які учням даються для її засвоєння. Труднощі, які вони відчувають внаслідок неволодіння раціональними способами засвоєння знижують їх інтерес до навчального предмета і суб'єктивно переживаються ними як В«недоробкиВ», В«НедоробкиВ», пов'язані з власною неорганізованістю. p> Молодші школярі, на думку Б.С. Волкова, схильний вважати, що вони можуть добре вчитися, але не дуже цього хочуть, що у них є для цього всі інтелектуальні можливості, але не вистачає громадських, характеристичних, вольових якостей. [10; 72]
Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує в інших, вміння враховувати точку зору оточуючих, виникнення цього двостороннього підходу - істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем самого по собі об'єктивного результату навчальної діяльності, а й облік того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень. [30; 59]
Необхідність сформувати у дітей молодшого шкільного віку контроль і самооцінку не викликає ніяких сумнівів. Необхідно довести до свідомості молодшого школяра те, що, повторюючи урок самому собі, товаришам, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні, тобто показати контролюючу функцію повторення. Необхідно привчати дитину весь час, і в процесі роботи, і за її закінчення, порівнювати свою роботу з якимось зразком. В якості зразка для порівняння може виступати не тільки те, що демонстрував вчитель у класі, але і відповіді кращих учнів.
Дослідження Г. Рейчлінд показують, що чим раніше зрозуміє молодший школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще. Дуже велику помилку роблять ті батьки, які беруть функцію контролю на себе і прагнуть як можна довше утримати її за собою. На перших...
