порах подібна допомога буває потрібна маленькому школяру, але надаючи її, дорослі повинні весь час пам'ятати, що головна мета полягає в тому, щоб всього цього поступово навчити самої дитини, а не підміняти його як можна довше, до чого часто прагнуть батьки. У подібній ситуації дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання. [26; 31]
Таким чином, допомогти дитині c перших днів навчання оволодіти контролем, показати, що це таке, як він здійснюється, і поступово привчити його самого контролювати і оцінювати свої дії - ось завдання, що постає перед педагогом. До свідомості дитини необхідно довести, що саме по собі початкове розуміння ще не забезпечує впевненої відповіді, коли його викликають на уроці. Необхідно звернути особливу увагу на те, щоб у школяра постійно складалися досить міцні, стійкі і об'єктивні критерії оцінки самого себе і своїх знань. [5; 61]
Первісна оцінка дитиною своїх особистісних якостей, вчинків є простим віддзеркаленням тієї оцінки, яку дають цій діяльності і цим якостям вихователі, вчителі, батьки. Тому цю стадію в розвитку самооцінки вважають В«предсамооценкойВ».
Процес же формування справжньої самооцінки включає в себе, на думку А.А. Аркушенко, два етапи:
- самооцінка піддається зовнішнім діям;
- у сферу самооцінки включається його внутрішній стан, особистісні якості. [3; 86]
Засвоєння учнями вимог, які повинні задовольняти їх навчальну діяльність, здійснюються опосередковано, через оцінку результатів цієї діяльності вчителем.
Оцінка знань учнів учителем сприяє їх просуванню, має навчальний, виховує характер. Однак існує труднощі у педагогів, користуються п'ятибальною оціночною системою, оцінки якості виконуваних учнями навчальних робіт. [20; 54]
За твердженням Є.В. Чесіной, п'ятибальна система малоинформативна, по позначці не можна судити про дійсний рівень знань, не можна визначити, що потрібно поліпшити, над чим слід більше працювати, не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності. Отметочная система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя. Вона передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою.
У ході освітнього процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і, особливо, третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, а й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні. [10, 38]
Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи предметом критичної оцінки і оціночну діяльність самого вчителя (чи завжди він прав, чи об'єктивний). [10; 41]
За твердженням Ф.В. Костильова, протягом шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно міняється; при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які з ам школяр до себе пред'являє. Ставлення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати можливо більш достовірне уявлення про самого себе. [20; 50]
Таким чином, система оцінок, яка в освітньому процесі служить головним засобом впливу вчителя на учнів, є набагато більш складним, потужним і тонким знаряддям, ніж це зазвичай передбачається.
Використовуючи ту чи іншу міру впливу, вчитель повинен уявити собі її психологічну основу, тобто діяти не наосліп, а знати, на що вона розрахована і чого він від неї чекає.
Оціночні бали, які виставляє вчитель, повинні, безумовно, відповідати дійсним знанням дітей. Однак педагогічний досвід показує, що в оцінці знань учнів потрібно великий такт. Важливо не тільки, яку оцінку поставив вчитель учневі, але і те, що він при цьому сказав. Дитина повинен знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу. Не слід захвалювати гарних учнів, особливо тих дітей, які досягають високих результатів, але без особливих зусиль. Зате потрібно заохочувати в тій чи іншій формі найменше просування у вченні хоча і слабкого, але працелюбного, старанного дитини. [18; 47]
Головне, що повинно визначати ставлення кожного вчителя до кожного учня, за твердженням Н.В. Касіціной, незалежно від рівня його знань та індивідуальних психологічних особливостей, - це глибока віра в зростаючої людини, в його можливості.
Ефективність навчальної діяльності школяра залежить не тільки від системи добре засвоєних знань і володіння прийомами розумової діяльності, а й від рівня самооцінки. Вплив успішності школярів на їх самооцінку безсумнівно. Діти, які відчувають...
