кі психологи вважають, що перехід є набагато більш поступовим, з кількома поверненнями від формально-операціонального мислення до більш раннім способам пізнання і назад. Наприклад, Даніель Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків і дорослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес і вважає, що діти можуть мати здатність, в деякої латентній формі, до формальних операцій. Він стверджує, наприклад, що деякі діти здатні звертатися з абстрактними ідеями. Можливо, що поява цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопиченням досвіду взаємодії з світом.
Основним інтелектуальним новоутворенням даного періоду є здатність до міркування за допомогою вербально
сформульованих гіпотез, а не маніпуляцій з конкретними
предметами. Це свідчить про поворот в еволюції мислення, бо спроможність до формулювання гіпотез і наслідків з них
незалежно від правдоподібності вихідних посилок характеризує
процес формального судження. Отже, вирішальне значення підліток може надати формального змісту власних умовиводів, що було йому заблоковано на попередніх етапах розвитку. На стадії формальних операції мислення підлітка долає просте освоєння безпосередньо доступною
реальності через включення в якості об'єкти рефлексії категорії можливого. Відтепер розуміння реальності і стосується також гіпотетично можливого, рефлексія зачіпає не тільки безпосередньо сприйняту реальність, по і гіпотетичні
припущення, істинність або хибність яких буде визначена через встановлення формально-логічних зв'язків між
ними. <В
Інформаційний підхід до конвективному розвитку в підлітковому віці.
На відміну від Піаже, прихильники інформаційного підходу звертають головну увагу на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапізнання. Метапізнання включає в себе кілька умінь, таких як здатність, розмірковувати про думках, формувати стратегії і планувати. В результаті появи цих нових когнітивних умінні підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
З точки зору прихильників інформаційного підходу, когнітивне розвиток в отроцтві включає в себе наступне.
1. Більш ефективне використання окремих механізмів обробки інформації, таких як її збереження в пам'яті і перенесення.
2. Розвиток більш складних стратегій для різних типів рішення завдань.
3. Більш ефективні способи отримання інформації та її зберігання в символічній формі.
4. Розвиток виконавчих функцій більш високого порядку (метафункцій), у тому числі планування та прийняття рішень, і підвищення гнучкості при виборі методів з більш широкої бази сценаріїв.
Фактично, когнітивний розвиток, а отже, і зростання інтелекту включає в себе як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці два процеси взаємопов'язані. Вирішення проблем відбувається ефективніше в тому випадку, коли у підлітка є більший запас відповідної інформації. У підлітків, що володіють більше ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Але вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем, якими можуть скористатися. Діти дошкільного віку теж розробляють прості сценарії для повсякденного діяльності. Підлітки розробляють складніші сценарії для особливих обставин (гра в футбол) або процедур (вибори старости). Коли вони намагаються вирішити проблему або розібратися в соціальному подію, вони можуть розмірковувати про сенсі подібних речей, запозичуючи інформацію зі своїх складніших соціальних сценаріїв. p> Як ви побачите далі, підлітки використовують свої розвиваються когнітивні вміння в інтелектуальному і моральному пошуку, що стосується їх самих, їх сімей та світу.
Міжстатеві відмінності у розвитку інтелекту.
Якщо на стадії конкретних операцій між хлопчиками і дівчатками не спостерігається відмінностей у когнітивному розвитку, то формальне мислення краще розвинене у хлопчиків. Так, досліджувалися дві вибірки - хлопчиків і дівчаток у віці від 9 до 15 років: в обох випадках мова йшла про блискучих учнях, мали подібні шкільні досягнення, рівних за своїм інтелекту, схильних до кооперативному поведінці й цікавляться проблемними завданнями. Якщо до 13 років не спостерігалося жодних відмінностей між цими двома групами, то в більш старшому віці відзначалися явні відмінності: у той час як у хлопчиків спостерігалися ознаки формального мислення у підході до вирішення запропонованих завдань, жодна дівчинка ними не володіла. Це, однак, не заважало дівчаткам досягти кращих результатів у шкільному навчанні.
Також хлопчики вірять, що можуть досягти успіху, і більш вільно маніпулюють запропонованим матеріалом, в той час як...
