дівчинки стверджують, що не можуть впоратися із завданням і звертаються за допомогою до експериментатору. Всі відповідає спостереженням, проведеним у шкільному класі: дівчатка більш боязкі, вони менше хлопчиків маніпулюють з навчальним матеріалом і рідко використовують можливість приготувати необхідне для занять обладнання. При подальшому порівнянні мислення хлопчиків і дівчаток з'ясувалися переваги хлопчиків в область формального мислення, проте, якщо ці відмінності були великі при вирішенні завдань, пов'язаних з маніпулюванням, то вони виявилися набагато менше при вирішенні письмових завдань. br/>
Особливості мисленнєвої діяльність у отроцтві.
У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в розвитку розумової діяльності учнів, головним чином у процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку мислення молодшого школяра дозволяє в підлітковому віці розпочати систематичного вивчення основ наук. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у V - VI класах вимагає опертя здатність самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити висновки і узагальнення.
У процесі навчання розвивається абстрактне мислення, аналіз і синтез досліджуваних явищ. Наприклад, дуже великі можливості для розвитку мислення підлітка представляє математика. p> Перехід від арифметики до алгебри взагалі означає перехід до більш високого рівня узагальнення. Якщо в арифметиці має місце абстрагування числа від предмета, то алгебру характеризує перехід до діям з умовними позначеннями чисел, тобто узагальнення узагальнення, що дає можливість в абстрактній і узагальненій формі висловлювати ставлення між величинами. Вивчення алгебри внаслідок цього дає новий поштовх до розвитку мислення.
Велико значення і геометрії, де має місце абстрагування е від конкретних предметів і засвоєння форм, і ставлення геометричних тіл в відверненому вигляді. Геометрія привчає до суворої логічності мислення, розвиває вміння обгрунтовувати і доводити, розмірковувати, розрізняти безсумнівне, достовірне від сумнівного, проблематичного, можливого.
Усі навчальні предмети, що вивчаються підлітком, насамперед, стимулюють розвиток у нього абстрактного мислення. Природно, що особливістю розумової діяльності підлітка є наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням на користь абстрактного мислення. Звичайно, не повинна мати місце спрощене трактування вікових змін у мисленні, згідно з якими молодший школяр мислить конкретно, а в підлітковому віці він переходить до абстрактного мислення. З переходом до підліткового віку істотно змінюється, збагачуються як абстрактно-узагальнюючі, так і образні компоненти розумової діяльності (зокрема розвивається спроможність до конкретизації, ілюстрування, відкриттю змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Але загальне уявлення розвитку мислення відбувається в плані поступового переходу від переважання наочно-образного мислення (у молодших школярів) до переваги відстороненого мислення в поняттях (у старших підлітків).
Поступово, під впливом шкільного навчання розвивається аналітико-синтетична діяльність, підлітки починають цікавитися не тільки конкретними фактами, а й їхні аналізом зміцнюється тенденція до причинному поясненню, учні прагнуть виділити головне, істотне в матеріалі, оволодіти вмінням обгрунтовувати, доводити певне положення, робити широкі узагальнення. У процесі навчання формуються абстрактні поняття - математична (точка, лінія, кут, рівність), фізичні (сила, питома вага, швидкість), географічні (екватор, полюс, широта, довгота), історичні (рабовласник, раб, боярин, епоха).
Зрозуміло, і в межах підліткового віку мають місце вікові відмінності: одна справа мислення школяра 11 - 12 років, інша справа - мислення школяра 15 років. Оволодіння абстрактним мисленням відбувається не без труднощів. Учні VI класу, часто і учні VII класу відчувають специфічні в цьому відношенні труднощі, відмічені в ряді досліджень психологів. Так, відзначається, що учні VII класу, знаючи суттєві ознаки предмета, не завжди можуть їх виділити в незвичній, зміненій ситуації. Покажемо це на прикладі геометрії. При повертанні дерев'яного прямокутного трикутника багато учні називають його то прямокутним (при положенні прямого кута "внизу", біля основи), то гострокутним (при положенні прямого кута "угорі"). Хоча відповідне визначення вони знають чітко і правильно вказують
на суттєвий ознака, виділити його в незвичній ситуації (коли гіпотенуза є підставою трикутника) багато хто з них не в змозі.
Відзначається і інша особливість: семикласники дуже часто насилу засвоюють геометричні докази, що пов'язано з невиробленим ще умінням абстрагуватися від конкретних постатей, зображених на кресленні, і зрозуміти, що доказувана положення відноситься не тільки до даного кресленням, а має загальне значення. Крім цього, учн...
