а сімейного життя знайшла відображення в працях видатних педагогів минулого: Я.А. Коменського, Я. Корчака, К.Д. Ушинського, Л. М. Толстого та ін Досить глибоко цю проблему розглядали такі відомі педагоги, як Н.К. Крупська, А.С. Макаренко. p> Вперше курс "Культура взаємин у сім'ї "був введений в 70-ті роки ХХ століття в практиці Павлиської середньої школи. В.А. Сухомлинський, директор школи, вважав, що "... до материнського і батьківського обов'язку треба готувати мало не з колиски, а виховання хорошої матері і доброго батька - це, по суті, рішення доброї половини всіх завдань школи "[11].
У радянський період педагогами і психологами були написані роботи, присвячені психолого-педагогічним проблемам підготовки молоді до сімейного життя (Л.Н.Гудковіч, І.В.Гребенніков, И.В.Дубровина, С.В. Ковальов, Я.Л.Коломінскій, И.С.Кон, Б.С.Круглов, Е.Д.Марьясіс, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Ю.М.Орлов, Л.Н.Тімощенко та ін) [12]. У них підкреслювалося, що потреба в сім'ї не виникає сама собою, вона повинна виховуватися у кожної людини (В.І.Барскій), а формування особистості сім'янина повинно здійснюватися на всіх етапах розвитку дитини відповідно до її віку (И.В.Дубровина). p> 2.3 Підготовка фахівців з соціальної роботи до педагогічної діяльності
Розглядаючи підготовку до педагогічної діяльності в руслі діяльнісного підходу, сучасні вчені розуміють її як цілісний процес, що полягає у формуванні мотивації педагогічної діяльності, закріплених у свідомості і поведінці теоретичних знань, практичних умінь і особистісних якостей. У структурному і змістовному плані педагогічна підготовка представлена ​​комплексом педагогічних впливів на особистість студента з метою формування у нього структуроутворюючих компонентів і характеризують їх ознак. В якості основних напрямів педагогічної підготовки виділяються: розвиток професійної свідомості та самосвідомості (тобто розвиток позитивної мотивації, розширення знань); формування педагогічних умінь; спонукання до адекватної оцінки та самооцінки свого вигляду, поведінки.
Що стосується педагогічної підготовки соціальних працівників, то вона повинна сприяти формуванню у цих фахівців таких найбільш загальних (базових) характеристик, як:
- здатність забезпечувати допустиме і доцільне посередництво між особистістю, сім'єю, з одного боку, і суспільством, різними державними і громадськими структурами, з іншого;
- виконувати своєрідну роль сполучної ланки між особистістю і микросредой, між дітьми і дорослими, сім'єю і суспільством;
- вміння впливати на спілкування, відносини між людьми, на ситуацію в мікросоціумі, стимулювати, спонукати клієнта до тієї чи іншої діяльності;
- вміння працювати в умовах неформального спілкування, залишаючись у позиції неформального лідера, помічника, порадника, сприяє прояву ініціативи, активної суб'єктної позиції клієнта;
- вміння будувати взаємини на основі діалогу, на рівних; комунікабельність, екстравертність.
Головна роль у процесі педагогічної підготовки фахівців соціальної сфери, безумовно, належить відповідним педагогічним дисциплінам, які націлені на те, щоб:
- закласти основи соціально-педагогічного світогляду, визначити місце педагогіки в взаєминах особистості, сім'ї та суспільства в сучасній концепції виживання;
- озброїти майбутніх фахівців знанням фундаментальних
педагогічних закономірностей, умінням приймати обгрунтовані, педагогічно доцільні рішення в різних областях соціальної практики;
- сприяти особистісному розвитку, самовихованню, соціальної та професійної адаптації людини, створенню морального і фізичного здоров'я, комфортного середовища проживання в соціумі.
Проблеми клієнтів соціальної роботи, як правило, настільки взаємопов'язані, що при вирішенні однієї з них необхідно брати до уваги ряд інших, щоб не завдати йому збитку. Це створює високий рівень відповідальності та напруженості всій діяльності соціального працівника, породжує специфічні труднощі. Мають місце небажані емоційні реакції, викликані некомпетентністю клієнтів, їх безтактністю, спробами вивести соціального працівника з рівноваги і т.д.
У цих умовах спалаху обурення, прояви нестриманості, розгубленості і інших емоцій зазвичай ще більш ускладнюють обстановку, накладають на ділову проблему нову - проблему взаємин. Все це підвищує значущість високого самовладання, здатності стримати безпосередню емоційну реакцію і прийняти рішення, яке диктується обставинами самої справи. p> Особливості пізнавальних і емоційних труднощів дають уявлення про вольовому напрузі, характерному для фахівця соціальної роботи. Вольові зусилля необхідні тим, де робота тривалий час не дає очікуваного результату, де проявляється недооцінка праці соціального педагога, внаслідок чого слабшають внутрішні стимулюючі чинники. Вони особливо необхідні молодому фахівцеві, відчуває "синдром вигоряння", обумовленого необхідні...
