нні властивостей і якостей предметів, можливості дії з ними. Задовольнивши свій інтерес до предметів, дитина починає проявляти увагу до дій інших дітей, що грають поруч. Таким чином, на цьому етапі закладається основа для подальшого розвитку дитячих відносин. p> 2. Інтерес дітей переміщується у сферу взаємин дорослих.
Педагог, керуючи грою, націлює дітей на освоєння моральних норм, службовців основою гуманних людських відносин.
3. Предметні дії, навіть найпривабливіші, дитина підпорядковує головної ігрової мети, обумовленою ігровий роллю. Центром уваги стає інша людина. Ігрові дії виконуються в ситуації використання їх результату на благо інших людей, тобто діяльність дошкільнят набуває суспільну спрямованість. Основний шлях збагачення ігри моральним змістом лежить через ознайомлення дітей з явищами суспільного життя і виховання позитивних відносин до них.
Забезпечити засвоєння норм, регулюючих моральні відносини, одночасно зберегти творчий, самодіяльний характер гри, можливо лише при правильному педагогічному керівництві. p> З допомогою ігрових звернень можна активізувати формуються у дітей моральні відносини і поповнити створюваний сюжет численними епізодами. Педагог легко досягає необхідної мети, якщо вступає з дітьми в рольові відносини. Поради, пропозиції, питання, нагадування дорослого повинні адресуватися дитині - Виконавцю певної ролі. Педагог керує грою, активізуючи і удосконалюючи моральний досвід дошкільника. У підсумку самостійне спілкування в грі відбувається на досить високому моральному рівні і характеризується тривалістю, злагодженістю відносин між усіма дітьми.
Емоційне розвиток дітей у грі.
Гра дошкільника насичена найрізноманітнішими емоціями, подивом, хвилюванням, радістю, захопленням і т. д. Це дає можливість використовувати ігрову діяльність не тільки для розвитку та виховання особистості дитини, а й для профілактики та корекції його психічних станів.
На існування особливого, емоційного плану гри звертали увагу багато радянські психологи. Вони підкреслювали, що основний зміст гри полягає в різноманітних переживаннях, значущих для дитини, що в процесі гри відбувається глибокі перетворення початкових, афективних тенденцій і задумів, що склалися в його життєвому досвіді. Взаємозв'язок між грою і емоційним станом дітей виступає у двох планах, встановлення і вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення і розвитку емоцій, що сформувалися емоції впливають на розвиток гри певного змісту.
Різний характер переживань, що виникають по ходу гри, дозволяє виділити два типи емоційної поведінки дітей раннього віку.
У емоційно активних яскраво виражений інтерес до гри в цілому і до діям з одним або кількома предметами. Вони грають в перебігу тривалого часу. Здійснюють з іграшками велику кількість дій, багато з яких завершуються безпосередніми, яскраво вираженими реакціями: сміхом, подивом, захопленням і т.д. p> У ...
