огічної роботи, завжди відображають своїм змістом певну парадигму того напрямку, поглядів якого дотримується психолог, який проводить тренінгові заняття. Таких парадигм можна виділити декілька:
1) тренінг як своєрідна форма дресури, при якій жорсткими маніпулятивними прийомами за допомогою позитивного підкріплення формуються потрібні патерни поведінки, а за допомогою негативного підкріплення "стираютьсяВ» шкідливі, непотрібні, на думку ведучого;
2) тренінг як тренування, в результаті якої відбувається формування і відпрацювання умінь і навичок ефективної поведінки;
3) тренінг як форма активного навчання, метою якого є насамперед передача психологічних знань, а також розвиток деяких умінь і навичок;
4) тренінг як метод створення умов для саморозкриття учасників і самостійного пошуку ними способів вирішення власних психологічних проблем.
Парадигми розташовані в списку за ступенем зменшення рівня маніпулятивності ведучого і зростання відповідальності за те що на тренінгу і усвідомленості учасників групи. В«ДресирувальникВ» повністю бере відповідальність на себе за зміни, що відбуваються в учасниках, і абсолютно не цікавиться рівнем усвідомленості групових і внутрішньоособистісних процесів. В«ТренерВ» делегує В«тренуємихВ» тільки малу частину відповідальності і займається В«натаскуваннямВ» для розвитку необхідних умінь і навичок. В«УчительВ» здатний здійснювати співробітництво з учасниками, однак займає звичайно позицію В«зверхуВ» і не ризикує повністю віддавати членам групи відповідальність за них. В«ВедучийВ» бере на себе відповідальність тільки за створення для учасників сприятливих і безпечних умов, в яких можливий старт самозміна. p align="justify"> Різне розуміння психологічного сенсу тренінгу знаходить своє відображення і в різноманітності назв фахівця, який проводить тренінг: ведучий, керівник, директор групи, тренер, експерт, фасилітатор та ін Зрозуміло, далеко не кожен проведений тренінг можна впевнено віднести до якогось одного з виділених видів, оскільки зазвичай перед тренінгом ставиться не одна, а кілька приватних завдань, вирішення яких може здійснюватися наскрізними методами різних напрямків. Крім того, в літературі не раз підкреслювалася значна роль особистості ведучого тренінгової групи, індивідуальний стиль і особливості якого можуть деколи йти врозріз з парадигмою того психологічного напрямку, в якому він працює, і мати більше значення, ніж застосовувані ним методики і прийоми.
Багато авторів відзначають, що велика варіативність конкретних процедур СПТ ускладнює їх опис засобами традиційного наукової мови. Водночас важливо зазначити, що вправи і прийоми, характерні для тієї чи іншої психологічної школи тренінгу, є не більш ніж інструментом, результат застосування якого залежить не стільки від якості цього інструменту, скільки від особистості майстра, з ним працюючого. Внасл...
