В». Ця та В«абсолютнаВ» неуспішність, яка співвідноситься з мінімумом вимог. Висувають і інше поняття, співвіднесені не тільки з мінімумом вимог, але і з можливостями окремих учнів. Це так звана відносна неуспішність - недостатня пізнавальна навантаження тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги.
Визначення видів неуспішності міститься і в роботі А. М. Гельмонта, який виділив три види неуспішності залежно від кількості навчальних предметів і стійкості відставання: 1 - загальне та глибоке відставання - по багатьом або всім навчальним предметам тривалий час; 2 - часткова, але відносно стійка неуспішність - по одному - трьом найбільш складних предметів (як правило, російська та іноземна мови, математика), 3 - неуспішність епізодична - то по одному, то по іншому предмету, відносно легко преподаваемая. p> У всіх випадках А. М. Гельмонт має на увазі фіксовану неуспішність: до неуспішних він відносить тих учнів, які В«приходять до кінця чверті з вантажем незадовільних оцінокВ»
За тими ж критеріями виділяє види неуспішності і Ю.К. Бабанський. Тут також в основному мається на увазі фіксована, що склалася неуспішність, види якої зв'язуються автором з породжують її причинами.
2.3. Типи невстигаючих школярів
Як шлях проникнення в сутність неуспішності можна розглядати і виявлення типів невстигаючих школярів. p> Хоча неуспішні школярі мають спільні риси, вони істотно відрізняються один від одного. У практиці повсякденної роботи з ними в кожному конкретному випадку неуспішності ми зустрічаємося з абсолютно новими особливостями, які вимагають пошуків нових шляхів індивідуального підходу. Така В«БагатоликістьВ» шкільної неуспішності створює значні труднощі в роботі вчителів щодо її подолання. Тривале вивчення шкільної неуспішності дає підставу зробити висновок, що вона має типові прояви. Тип невстигаючого школяра характеризується своєрідним поєднанням найважливіших властивостей особистості, склалися в результаті тривалої неуспішності, яка визначає його досягнення у навчальній роботі.
В основу типології невстигаючих школярів багато авторів кладуть вивчені ними причини неуспішності. Так посту-Пает, зокрема, Л. С. Славіна: типи невстигаючих виділяються нею по домінуючою причини. Одну групу невстигаючих становлять ті учні, у яких відсутні дієві мотиви навчання, іншу - діти зі слабкими здібностями до навчання, третю - з неправильно сформованими навичками навчальної праці і не вміють трудитися. Той же метод ісп6ользуют А. А. Бударний, Ю. К. Бабанський та деякі інші автори. Знань про внутрішню будову неуспішності такого роду типології не дають.
Є спроби побудувати типологію на інших підставах, зокрема на характеристиках навчальної праці учнів і структурі їх особистості. Такий підхід можна виявити у П. П. Блонського, який, складаючи загальну типологію школярів, виділив і типи невстигаючих. Це, по-перше, тип, названий ним В«поганий працівникВ». Його рисами є наступних щие:...
