1) завдання сприймає неуважно, часто їх не розуміє, але питань вчителю не ставить, роз'яснень не просить;
2) працює пасивно (постійно потребує стимулах для переходу до чергових видів роботи);
3) не помічає своїх невдач і труднощів;
4) не має чіткого уявлення мети, не планує і не організовує свою роботу;
5) або працює дуже мляво, або знижує темп поступово;
6) індиферентно ставиться до результатами роботи. p> Зазначені риси невстигаючого школяра, оскільки вони характеризують його діяльність у навчальному процесі, можуть бути використані у визначенні неуспішності. Інший виділений тип названий патологічним - це емоційні, часто мають невдачі в навчанні школярі, що зустрічають специфічне до себе ставлення оточуючих. Вони заявляють В«Не можуВ» до початку роботи, потребують схвалення з боку оточуючих, важко переносять труднощі і, невдачі. У даному випадку виділені риси носять скоріше психологічний, ніж дидактичний, характер.
Психологічну типологію неуспішності дає Н.І. Мурачковский: за основу в даному випадку узятий характер взаємовідносин найбільш істотних сторін особистості школярів. p> Ділення невстигаючих школярів на типи можна здійснити залежно від характеру співвідношення двох основних груп властивостей особистості школярів:
1. Особливості розумової діяльності, пов'язані з обучаемостью.
2. Спрямованість особистості школяра, що визначає його ставлення до навчання. p> На цій основі виділено три типи невстигаючих школярів:
1. Навчанні учні, для яких характерне низька якість розумової діяльності при позитивному відношенні до навчання і збереженні позиції школяра.
2. Учні з відносно високим рівнем розвитку розумової діяльності при негативному відношенні до навчання і часткової або повної втрати позиції школяра.
3.Неуспевающіе, для яких характерно низька якість розумової діяльності при негативному відношенні до навчання і повної втрати позиції школяра, що виявляється в прагненні залишити школу.
Перший тип невстигаючих школярів.
Для всіх школярів цього характерна низька здатність до навчання, пов'язана зі зниженим рівнем розумових операцій. Слабкий розвиток процесу мислення (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та конкретизації) викликає серйозні труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, які сприяють виникненню у школярів спрощеного підходу до вирішення розумових завдань. При такому підході учні прагнуть пристосувати навчальні завдання до своїм обмеженим можливостям або взагалі уникають розумової роботи, в результаті чого відбувається затримка розумового розвитку і не формуються навички навчальної роботи.
Неуспіх у навчанні і невміння працювати разом з класом не є для них джерелом морального конфлікту, тому що в силу обмеженості своїх пізнавальних можливостей своє відставання вони правильно бачать в нездатності засвоювати окремі предмети нарівні з усіма. Відсутність морального кон...
