з зазначених типових труднощів; В
5) Причинами типових труднощів у навчальній діяльності є: нераціональні рухи кисті, слабкий розвиток тактильних відчуттів, порушення координації рухів пальців і кисті руки, недиференційовані зусилля пальців і кисті, мала рухливість кисті руки і т.д. Результат аналізу представлений в таблиці 4.
В В
Таким чином, завдяки зазначеним методам і описаною методикою ми змогли виявити групу дітей з стійкими утрудненнями в навчальній діяльності, пов'язаними з руховою активністю руки.
Друга частина експериментального дослідження полягала у розробці показників утруднень мануального характеру. Для їх визначення ми користувалися комплексом методів: ерготерапевтіческімі; педагогічними, психологічним (методика самооцінки особистості.
У ході експерименту ми виявили показники утруднень першої та другої групи. У підсумку загальна система показників представлена ​​нами в таблиці 5.
Звернемося до результатами дослідження. До групи безпосередніх показників ми відносимо видимі ознаки труднощів мануального характеру. Загальна кількість утруднень, що увійшли до групи цих показників, - 17.
До групи опосередкованих показники відносяться неявні ознаки труднощів, які проявляються:
а) щодо дітей до ігрових способам подолання труднощів, пов'язаних з діяльністю руки;
б) щодо дитину до себе як носію утруднень;
в) результати навчальної діяльності.
А) Ставлення дітей до ігрових способам подолання труднощів визначалося наступним чином. Виявленої групі дітей (80 осіб) пропонувалося включитися в ігри-вправи і рольові ігри. Методика педагогічного дослідження припускала включення учнів в ігрову діяльність, пов'язану з діяльністю руки (близько 50 випадків), спостереження ігрових ситуацій, проведення індивідуальних бесід зі школярами (близько 100). Критеріями визначення ставлення дитини до гри як засобу подолання труднощів виступили факти: включення дитини в ігрову діяльність, яка містить елементи письма, малювання, ручної праці; відмова від ігрової діяльності і звернення за допомогою в ході гри до вчителя, товаришам.
Аналіз результатів бесід і спостережень за дітьми в ігрових ситуаціях дозволяє констатувати наступне:
- для збереження високої самооцінки частина дітей відмовляється від ігор-вправ. Оскільки відчувають почуття тривожності у зв'язку з необхідністю цілеспрямованого вправи і тренування тих функцій руки, які викликають труднощі;
- проте дана група дітей набагато активніше бере участь у рольових іграх, пов'язаних з діяльністю руки. Це пояснюється тим, що рухова активність руки дитини виступає тут не метою ігрової діяльності. а засобом самореалізації особистості школяра. Ці дані повинні бути підтверджені і тому ми звернулися до психологічних методів.
Б) Відношення дитини до себе як носію...
