домого і неметодіческого експериментування, яким звичайно буває вся діяльність педагога, особливо молодого, починаючого, він може піддати наукове положення цілком свідомому і систематичному педагогічному досвіду; обертаючись постійно серед дітей, юнаків і взагалі людей, тільки що розвиваються, він може з різних сторін стежити історію розвитку та складу людської особистості. Він внесе тоді у свою діяльність не тільки елементи прикладної науки, але підніметься в сферу чистої науки, буде розширювати і примножувати чисте знання про людську природу, без будь-яких безпосередніх практичних застосувань його. В окремих особистостях він буде вивчати тоді природу людську взагалі. Словом, осмислити, раціоналізувати свою діяльність педагог може дуже легко, так як вона безпосередньо пов'язана з багатьма і різними науковими сферами.
Але для цього потрібно отримати відповідну педагогічну підготовку, потрібно отримати смак і любов до наукового дослідження. Такий підготовкою, такою любов'ю до науки педагоги рідко володіють. Там, де дбають про педагогічну освіту, там воно поставлено досить погано: під ім'ям вивчення педагогіки розуміють звичайно вивчення худого рецептурного підручника педагогіки (ціною в 750 руб.), знання якої навряд чи може принести яку користь, і деяке знайомство з історією педагогіки. От і все, якщо не вважати вивчення різних викладацьких прийомів, маніпуляцій, складання конспектів, пробних уроків і т.п., тобто того, що найменш важливо у підготовці педагога і на що витрачається часто найбільш часу. Але ж педагогіка - прикладна наука - повинна застосовувати до виховання закони науки про людину; де ж ці науки? Зазвичай вони або зовсім не викладаються, або повідомляються у вкрай стислому і поверхневому вигляді. Той же худий підручник педагогіки нерідко містить в собі і всі потрібні педагогу відомості з фізіології, психології, логіки і т.д. Сила педагогічного освіти покладається не в цих основних для педагога відомостях, а в знанні викладацьких прийомів і маніпуляцій, у складанні конспектів і т.п. Такий підготовкою майбутні педагоги ставляться в неможливість осмислювати свою, так що вимагає світла науки діяльність. Через те вони пізніше і є пересічними ремісниками, далі вдалою вишколу якого-небудь предмета нічого не сліпі і не знаючими, легко впадають при вихованні живої людської особистості, в справі вічно змінюваному і різноманітному, в крайню рутинність і механізацію.
Втім, і то потрібно сказати, що власне справжніх педагогів дуже мало як у нас, так і за кордоном. У нас всякий вчитель титулується педагогом, але вчитель не є власне педагог. Щоб бути хорошим учителем, для цього потрібно грунтовно знати свою науку і мати деяке знайомство з викладацькою технікою. Особи, які отримали хорошу освіту і ніколи не вивчали ніякої педагогіки, бувають дуже часто хорошими шкільними вчителями, хоча вони при тому зовсім педагоги і мало знайомі навіть з педагогічними питаннями. Та й справді, чи можна визнати справжнім...
