домлення школярами процесу навчання, тому що, спостерігаючи взаємозв'язок і взаємодія всіх одиниць матеріалу, а кожну одиницю в різноманітті її функцій, учні усвідомлюють і зміст навчального матеріалу, і сам процес добування знань, зміст і послідовність розумових операцій.
Для більш повного і ефективного забезпечення подібних спостережень у навчальні програми системи Л. В. Занкова включено ряд тематичних одиниць з основної школи, але не для вивчення, а тільки для ознайомлення.
Вибір доданих одиниць не випадковий і зроблений не для збільшення навантаження з метою підвищення труднощі вчення. Вони покликані розширити поле діяльності учнів, відтіняючи суттєві ознаки матеріалу, який традиційно вивчається в початковій школі, і тим самим поглиблюючи його розуміння дітьми.
Можливість бачити більш широке дію досліджуваного поняття формує у дітей уміння аналізувати матеріал, сприймати його як взаємодіючу систему і сприяє різноманітності навчальних завдань і вправ. Крім того, це забезпечує підготовку учнів до подальшого засвоєнню знань, попереджаючи їх неуспішність у вченні. Спочатку учні тільки знайомляться з тим чи іншим явищем, спостерігають його у взаємодії з головним об'єктом вивчення. Коли настає черга його планомірного вивчення, те, що було лише знайоме, стає основним матеріалом навчальної роботи. В ході цієї роботи учні знову знайомляться з якимось новим явищем, і все знову повторюється.
Суть принципу поєднання чуттєвого і раціонального пізнання полягає "у пізнанні взаємозалежності явищ, їх внутрішньої істотного зв'язку ". Для того щоб матеріал сприяв розвитку у дитини вміння самостійно осягати явища навколишнього його життя, продуктивно мислити, необхідно, щоб робота з ним будувалася на розумінні всіх термінів і понять. Застава розуміння криється в правильному формуванні понять, яке здійснюється спочатку на підставі інтуїтивно-практичного досвіду учнів за допомогою всіх наявних у них аналізаторів і тільки потім переводиться в площину теоретичних узагальнень.
Висновок
Складний шлях у практику пройшла дидактична система Л.В. Занкова. Значимість педагогічних положень (Висновків, рекомендацій), що випливають з його експерименту, визнавалася багатьма вченими та керівниками народної освіти, і результати дослідження як б послужили підставою для реформи початкового навчання в 70-х роках ХХ ст., коли воно стало трирічним. Фактично ж тоді ідеї Л.В. Занкова в масовій практиці не було використано. Зміни в школі виразилися лише в ущільненні навчальних програм і скорочення терміну початкового навчання до трьох років, а дидактичні характеристики залишилися колишніми.
Однак педагогічні ідеї Л.В. Занкова про те, яким має бути навчання дітей у школі, не залишилися лише в історії. Вони знайшли своє відображення при розробці сучасних концепцій середньої освіти. Це в першу чергу відноситься до концепції, представленої в кінці 80-х років ХХ ст. Тимчасовим науково-дослі...
