лу, який відповідає його можливостям. Інтенсифікація навчального процесу, властива системі Л.В. Занкова, потребує залучення додаткового навчального матеріалу. Але обов'язковому засвоєнню усіма учнями підлягає лише той матеріал, який включений в освітній мінімум, певний стандартами освіти.
Таке розуміння індивідуалізації навчання відповідає як вимогу дотримання міри труднощі, так і принципом розвитку всіх учнів, незалежно від рівня їх шкільної зрілості. Найбільш повно цей принцип реалізується в методиці викладання. Наприклад, перевага колективних форм роботи дозволяє слабоуспевающим учням повноправно включатися в обговорення розв'язуваної на уроці завдання і брати участь в ньому в міру своїх можливостей.
Принцип включення досліджуваних дидактичних одиниць у різноманіття функціональних зв'язків розкривається наступним чином. Активність аналітичного осмислення навчального матеріалу молодшими школярами швидко знижується, якщо учні впродовж кількох уроків змушені аналізувати одну й ту ж одиницю навчального матеріалу, виконувати однотипні розумові операції (наприклад, підбирати перевірочні слова шляхом зміни форми слова). Відомо, що дітям швидко набридає виконувати одне і те ж, їх робота стає малоефективною, сповільнюється процес розвитку.
Щоб уникнути "тупцювання на місці ", система Л. В. Занкова рекомендує в процесі вивчення тієї чи іншої одиниці навчального матеріалу дослідити її зв'язки з іншими одиницями. Порівнюючи зміст кожної частини навчального матеріалу з іншими, знаходячи подібності і відмінності, визначаючи ступінь залежності кожної дидактичної одиниці від інших, учні осмислюють матеріал як взаємодіючу логічну систему.
Інший аспект цього принципу полягає в підвищенні ємності навчального часу, коефіцієнта його корисної дії. Досягається це, по-перше, за рахунок комплексного вивчення м атеріала, по-друге, за рахунок відсутності окремих періодів для повторення раніше вивченого.
Навчальний матеріал компонується в тематичні блоки, куди входять тісно взаємодіючі і залежні один від одного одиниці. Їх одночасне вивчення дозволяє, з одного боку, економити навчальний час, а з іншого боку, дає можливість вивчати кожну одиницю протягом більшої кількості уроків. Наприклад, якщо на вивчення кожній з двох одиниць матеріалу традиційним плануванням відводиться по 4 години, то, з'єднавши їх у тематичний блок, вчитель отримує можливість вивчати кожну протягом 8 годин. При цьому за рахунок спостереження їх зв'язків з іншими схожими одиницями відбувається повторення раніше вивченого матеріалу.
У колишній редакції принципу все це і було названо "швидким темпом". Цей підхід у органічному поєднанні з навчанням на високому рівні труднощі і дотриманням заходів труднощі робить процес навчання комфортним і для сильних, і для слабоуспевающих учнів, тобто він виходить і на реалізацію принципу розвитку всіх учнів. Крім цього, він сприяє реалізації четвертого принципу - принципу усві...
