ні та емоційні бар'єри між педагогом і учнем. Авторитет дорослого здатний мимоволі придушити дитини, що може виразитися в утрудненості сприйняття. Зняття дискомфорту перед дорослим - необхідна умова мобілізації дитини на спілкування з учителем і як наслідок - неприйняття тієї навчальної задачі, яку він перед ним ставить.
Метод антиципації цінностей - Це передбачення реакції учнів на результат їх діяльності. Програвання ситуації успіху ще до виготовлення того чи іншого об'єкта призводить до внутрішньої організації, мобілізації активності учнів, що допомагає утримувати первинний мотив протягом всієї діяльності. Часто школярі, визначивши на початку уроку значимість для себе виготовленого предмета, не можуть зберегти її до кінця уроку, тим більше, якщо виготовлення об'єкта займає не один, а кілька уроків. У цьому випадку метод антиципації цінностей сприяє мотиваційної регуляції діяльності учнів.
Метод емоційного підкріплення - Це формування і зміцнення позитивних емоцій як у процесі діяльності, так і після досягнення кінцевого результату. Дитина, випробувавши одного разу почуття емоційного задоволення, прагне знову пережити почуття емоційного комфорту при взаємодії з учителем з приводу нового завдання, яку той перед ним ставить. Важливо, щоб ці почуття дитина випробував у ситуації, коли результат досягнення або відповідає очікуванню учнів, або перевершує його, або ж коли успіх відзначений оточуючими та близькими людьми. Даний метод сприяє закріпленню виниклого мотиву діяльності. p> Використання даних методів педагогічної взаємодії сприяє кращому прояву індивідуальних особливостей мотиваційних факторів діяльності учнів, враховуючи які, педагогу буде легше зрозуміти потреби кожної дитини, допомогти йому в подоланні виникаючих у процесі діяльності перешкод, сприяючи тим самим побудови школярами мотиву. Однак на кожному окремому етапі уроку для розвитку того чи іншого мотиваційного чинника діяльності необхідно використовувати певні педагогічні прийоми.
Робота вчителя з розвитку мотиваційних факторів діяльності чащіхся повинна проводитися диференційовано, з урахуванням індивідуальних мотиваційних проявів розумово відсталих школярів. Для одних дітей основну увагу необхідно зосередити на створенні на уроці умов, що сприяють формуванню потреб, пов'язаних з досягненням результату діяльності. Залежно від причин, що перешкоджають актуалізації необхідної потреби (Відсутність необхідних для успішної реалізації
діяльності умінь і навичок, несприятливі соціальні відносини, негативне емоційно-психологічне стан при виконанні даного виду діяльності), вчитель повинен будувати індивідуальну роботу з тим чи іншим учнем.
Для інших учнів важливо навчитися зберігати емоційну стійкість і працездатність при зіткненні в процесі діяльності з перешкодами. Таким дітям, як правило, необхідна підтримка вчителя, вселяє впевненість у власних силах, в успіх справи. Тому при роботі з цими учнями необхідно акцентува...
