івнем розвитку пізнавальної активності;
4) порушенням процесів збудження і гальмування, неврологічними реакціями;
5) зниженим рівнем вербального розвитку;
6) низьким рівнем шкільної зрілості. br/>
ЩО ПОВИНЕН ОСМИСЛИТИ УЧИТЕЛЬ ПРИ ПІДГОТОВЦІ І самоаналіз проведення уроків
1. Цілі уроку на основі врахування:
а) рівня навченості,
б) рівня навченості,
в) домінуючих інтересів і здібностей учнів.
2. Відбір змісту навчання. p> 3. Вибір наявних у школі засобів навчання та виготовлення відсутніх. p> 4. Форми організації навчально-пізнавальної діяльності (фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуалізовані, індивідуальні).
5. Методи і прийоми навчання. p> 6. Отриманий варіативний результат по кожній цілі з орієнтацією на окремих учнів.
7. Варіативної (диференційоване) домашнє завдання. p> Відвідування уроків у різних вчителів, незалежно від типу шкіл, місця їх знаходження, виявило ряд типових помилок в організації сучасного уроку. До них ми відносимо:
- відсутність орієнтації уроку на індивідуальний розвиток учнів; основний задум уроку полягає в запам'ятовуванні предметного його змісту, вирішенні узкопредметних завдань;
- невідповідність навчального матеріалу цілям індивідуального психічного, особистісного розвитку учнів;
- недостатнє планування часу на оволодіння учнями способами навчально-пізнавальної діяльності;
- малий обсяг самостійних робіт, неопрацьованість вчителем методики організації самостійної (навчальною) роботи;
- відсутність індивідуальної роботи з учнями в зоні їх найближчого розвитку;
- слабкий зворотний зв'язок з учнями на етапі вивчення нового матеріалу, відсутність роботи з актуалізації раніше отриманих знань, ігнорування мотиваційно-потребової сфери учня;
- відсутність світоглядної спрямованості уроку;
- недостатній практико-орієнтований характер уроку;
- малий об'єм і одноманітність творчих, дослідницьких завдань на уроці;
- відсутність системи у використанні міжпредметних зв'язків;
- переважання оцінювання результатів навчання над оцінкою процесу пізнавальної діяльності учнів;
- невідповідність використовуваних учителем форм організації пізнавальної діяльності, а також методів і прийомів навчання цілям уроку, його педагогічному задумом;
- вчитель - навчальний, але не організуючий спільний процес навчання, пізнання;
- інформаційна перенасиченість уроку;
- неоптимальний темп уроку;
- "Відчужена" від учнів мова, емоційно-мовна обмеженість; p> - зайва деталізація пояснень;
- гіпертрафірованность на уроці наочності;
- орієнтація в підведенні підсумків уроку на відтворення дій учнів при вивченні матеріалу, без урахування реальних цілей даного уроку, кожного учня, тобто відсутність роботи з учнями з осмислення (оцінюванню) результатів власного просування на уроці;
- відсутність індивідуальної варіативності в дачі домашнього завдання;
- різноманіття, калейдоскопность видів діяльності, не пов'язаних між собою єдиною метою.
СХЕМА Самоаналіз УРОКУ
1. Яка цільова спрямованість уроку (постановка триєдиного завдання)?
2. Які завдання з формування знань, умінь і навичок ставиш на уроці перед учнями?
3. Яке місце займає цей урок у системі уроків?
4. Як використані виховні можливості навчального матеріалу?
5. Як і чи всі діти працювали на уроці?
6. Як використано час уроку, наскільки раціонально і ефективно?
7. Як учні засвоїли матеріал (повно, глибоко, осмислено)?
8. Яка ступінь практичної спрямованості уроку, його зв'язки з життям?
9. Які були недоліки і чому? br/>
МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ педагогічний аналіз уроку
Педагогічний аналіз уроку:
- є основним інструментом індивідуального психолого-педагогічного управління.
- крок за кроком повинен вводити вчителя в режим розвитку та вдосконалення.
- повинен стати інструментом формування переконання у вчителя необхідність переглянути свої методи роботи, відносини з учнями, якщо вони виявилися непродуктивними.
- найсильніший інструмент до мотивації вчителя.
- найважливіший і дуже ефективний індивідуальний метод роботи з учителем.
- є найважливішим способом з'єднання педагогічної теорії з практикою навчально - виховної роботи.
- лежить в основі узагальнення і, певною мірою, поширення передового педагогічного досвіду.
- це можливість найбільш ефективно формувати і розвивати зв'язок спадкоємності.
- є способом певної конкретизації управління навчально - виховним процесом.
- надає найбільш активне і безпосередній вплив на кінцевий результат навчально - виховного процесу.
- грунтується на спостереженні за діяльністю педагога та учня.
...
