іяльності. /Td>
Непостійна ініціатива, вона є тільки там, де є творчість.
8. Доцільність використання провідного типу суб'єктного досвіду учня:
Відповідність власної навчальної діяльності цілям засвоєння знань. Програмування діяльності
Даного відповідності немає в навчальній діяльності.
Відповідність спостерігається тоді, коли передбачається творча діяльність.
9. Результативність використання даного досвіду в навчальній ситуації:
Навчальна діяльність успішна. Їх тип діяльності буде відповідати очікуваному результату. /Td>
Активне спілкування не буде відповідати очікуваному результату.
Частково відповідає очікуваному результату при виконанні творчих завдань.
В
При підготовці та проведенні особистісно-орієнтованого уроку повинні бути характеристики суб'єктного досвіду учнів для раціонального вибору прийомів, засобів, методів і форм роботи індивідуально для кожної дитини, що має провідний тип своєї навчальної діяльності - (суб'єктного досвіду).
Застосування дидактичного матеріалу на особистісно-орієнтованому уроці.
Мета дидактичного матеріалу: а) відпрацювання навчальної програми,
б) навченість необхідним ЗУН,
в) для здійснення різно рівневого підходу. p> Види дидактичного матеріалу: а) навчальні тексти,
б) картки-завдання,
в) дидактичні тести.
Завдання розробляються за тематикою, за рівнем складності, за метою використання, по кількістю операцій на основі різно рівневого диференційованого і індивідуального підходу з урахуванням провідного типу навчальної діяльності учня ( пізнавальний, комунікативний, творчий).
У основі різно рівневого підходу лежить можливість оцінки учня за рівнем досягнення в оволодінні ЗУН-ами. Учитель розподіляє картки серед учнів, знаючи їх пізнавальні особливості та можливості.
Мета - Оволодіння знаннями, при диференційованому підході вчитель не тільки визначає рівень оволодіння знаннями, але і враховує особистісні особливості кожної дитини, створюючи оптимальні умови для його розвитку шляхом надання вибору форм і способів діяльності.
Різні види дидактичного матеріалу не замінюють, а доповнюють один одного, тому на практиці вчитель повинен творчо підійти до вирішення питання про застосування дидактичного матеріалу для досягнення цілей навчання.
Технологія ЛОО передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних матеріалів до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня в ході оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, можна говорити про побудову ЛОО. p> Особистісно-орієнтована педагогіка повинна забезпечувати виявлення індивідуальності кожного учня:
1.Виявленіе суб'єктного досвіду учня
2.Предоставленіе учневі можливостей вибору способів навчальної роботи, форм роботи, типу і характеру відповіді.
3.Оценка не тільки результатів, а й процесу його досягнення.
Характер складаються на уроці відносин.
Головне в тому, що вчитель повинен не лише давати знання, а й створювати оптимальні умови для розвитку особистості учнів через його навчально-пізнавальну діяльність.
ЦІЛІ ВІДВІДИН УРОКІВ АДМІНІСТРАЦІЄЮ ШКОЛИ
1. Мета навчання, пов'язані із забезпеченням засвоєння учнями знань, умінь, навичок, способів різних видів діяльності, особливо - навчально-пізнавальною.
Наприклад, засвоєння учнями законів, властивостей, ознак, понять, особливостей і т.д.
2. Цілі виховання, пов'язані з процесом формування культури - морального поведінки, інформаційної та комунікаційної культури, валеологічної, правової і т.д.
3. Цілі індивідуального розвитку, пов'язані насамперед з розвитком психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, сприйняття), емоційно-вольової та мотиваційно-потребової сфер особистості, розвиток рефлексивної культури, навчально-інтелектуальних умінь і т.д.
4. Корекційні завдання навчання, пов'язані з
- корекцією розвитку пізнавальної активності;
- нормалізацією навчальної діяльності, вихованням самоконтролю і самооцінки;
- розвитком словника, усного монологічного мовлення;
- логопедичної корекцією;
- психокорекції поведінки учнів;
- формуванням навичок спілкування;
- виявленням і розвитком спеціальних здібностей (музика, З, спорт і т.д.).
Особливу турботу складають діти групи ризику з
1) фонетико-фонематическими порушеннями;
2) порушенням спілкування;
3) зниженим р...
