ішальне значення також і для активізації всіх психологічних процесів - мислення, сприйняття, розуміння і засвоєння іншомовного матеріалу. Для цього необхідно підвищувати рівні мотивації, сприяючи розвитку пізнання і інтелектуальної діяльності в учнів, прагнучи в кінцевому підсумку підвищити ефективність процесу навчання. p> В«Внутрішнє умова В»(А. Н. Леонтьєв), психічні та фізичні переживання (потреби), усвідомлена внутрішня чи зовнішня потреба (мотиви) надають сенс, тим самим стимулюють речемислітельную діяльність, мислення, і приводять до бажання більше дізнатися й навчитися мислити мовою. Завдяки ситуації задовольняються потреби особистості, і створюються позитивні установки на вивчення ІМ. Таким чином, мотиви, інтереси, ситуації, установки взаємообумовлені, складають гармонійне єдність особистості, є внутрішнім енергізатором.
Оскільки навчання іншомовного спілкування відбувається за допомогою спілкування, яке є суто особистісним процесом, в якому здійснюється обмін ідеями, інтересами, передача рис характеру, то при комунікативному навчанні облік особистісних властивостей учнів має першорядну значимість. Без урахування перерахованих вище факторів мовні дії учнів відриваються від їхніх реальних почуттів, думок, інтересів, тобто втрачається джерело, що живить мовну діяльність.
Саме облік особистісних властивостей приводить до виникнення ситуаційної комунікативної мотивації, тобто забезпечує ініціативну участь учня в навчальному або реальному спілкуванні. [12]
З усього різноманіття властивостей особистісна індивідуалізація, що забезпечує виклик комунікативної мотивації, традиційно пропонує облік шести методично найбільш значущих властивостей учня як особистості: контексту діяльності; особистого досвіду; сфери бажань, інтересів, схильностей; емоційно-чуттєвої сфери; світогляду; статус учня в групі. Все це спонукає учнів до навчання. p> Успішність опанування іноземних мов в його когнітивної функції сприяє формуванню мовного чуття; задоволення власне пізнавальних мотивів при вивченні ІМ формує стійку мотивацію постійної роботи з ним; використання іноземних мов для отримання певної інформації (читання журналів, газет, тлумачних словників, і тощо) робить дану мову незамінним у пізнавальній діяльності навчають, разом з тим сам ІЄ посилює загальну пізнавальну діяльність учнів, а отже, підвищується і мотивація вивчення мови. [9, б]
Ряд досліджень пропонує різні форми навчання ІМ, які взаємопов'язані і взаємозалежні з СО.
Вчені, досліджують мотивацію засвоєння іноземних мов, виділяють цілий ряд видів мотивації з урахуванням індивідуального розвитку потреб що навчаються. Для автора справжнього дослідження становлять інтерес наступні види:
комунікативно-мотиваційна, визначається на основі потреб у спілкуванні;
лінгво-познавтельная мотивація, заснована на прагненні учня до пізнавання мовних явищ;
страноведческая мотивація, залежить від тематики й емоційної зацікавленості учня...
