;
Оскільки специфіка середнього етапу навчання ІМ визначається В«цільовими установками, особливостями володіння мовою, характером засвоюваного матеріалу (обсяг, складність, інформативність) В»[21], то на цій стадії продовжується подальший розвиток комунікативних умінь і мовних навичок.
Провідним видом РД є усне мовлення; вивчення ІМ набуває виражений країнознавчий характер.
Всі це додає завданням і вправам, всієї навчальної діяльності В«цілком комунікативно-мотиваційний характер В»[2]
Узгодженість ж СО і способів його подачі з реальними можливостями та інтересами школярів сприяє формуванню позитивної мотивації.
Автору даної роботи особливо цікавий підхід до проблеми зв'язку СО та мотивації у світлі звернення до проблеми мови як частини іншомовної культури.
Це дозволяє вдало поєднувати елементи країнознавства з мовними явищами, які виступають не тільки як засіб комунікації, але і як спосіб ознайомлення учнів з новою для них дійсністю. p> Такий підхід до навчання іноземних мов у школі багато в чому забезпечує не тільки більш ефективне рішення практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних завдань, а й містить величезні можливості для виклику і подальшої підтримки мотивації навчання. [14]
При цьому основним завданням є В«вивчення мовних одиниць, найбільш яскраво відображають особливості культури народу - носія мови та середовища його існування В». [18]
Базою для цього може стати лінгвокраїнознавство, міцно увійшло в практику викладання іноземних мов, завдяки дослідженням Є. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова. [4]
Саме вихід на рівень можливого розширення країнознавчого матеріалу може дозволити логічно і ефективно вирішити завдання щодо посилення соціокультурної орієнтації іншомовного освіти в цілому, розширенню фонових знань, модернізації лексичної бази і природно посиленню мотиваційного аспекту навчання ІМ. p> Практика викладання іноземних мов показує, що учні з незмінним інтересом ставляться до історії, культурі, мистецтву, вдач, звичаїв, традицій, укладу повсякденного життя народу, захопленням однолітків тощо
При цьому необхідно ретельно відбирати матеріал, т. к. перед системою освіти постає завдання підготовки школярів до культурного, професійного та особистого спілкуванню з представниками країн з іншими соціальними традиціями, громадським пристроєм і мовною культурою. p> Таким чином, узгодженість СО і способів його подачі з пізнавальними потребами та інтересами учнів протидіє утворенню негативної установки.
Оптимально відібраний матеріал зміцнює всі складові мотивації: потреби, інтереси, емоції, самі мотиви. Формування стійкого рівня мотивації навчання зобов'язує викладача підбирати відповідні навчальні матеріали, які представляли б собою когнітивну, комунікативну, професійну цінності, що носять творчий характер, стимулювали б розумову активність учнів.
Використання у навчально-виховному процесі з ІМ культурологічного м...
