якій підмет засвоєнню зміст займає місце невідомого шуканого. Таким чином, проблемність НЕ тільки особливим чином організовує зміст засвоєних знань, а й диктує особливу методику його засвоєння, тобто через розумові дії учня по пошуку цього змісту. p> Такий підхід до навчання надає інтерес для організації навчального процесу з іноземної мови, так, як він припускає розвиток комунікативної активності.
Далі, одним з проблемних методів вивчення іноземної мови є метод проектів . Суть його коротко зводиться до того, що дитину навчають етапам досягнення мети, пропонуючи виконати конкретне завдання.
У педагогіці метод навчальних проектів використовують вже майже сторіччя. Основоположником вважається американський філософ-прагматик, психолог і педагог Джон Дьюї (1859-1952). p> Метод проектів в уявленні багатьох - суто американський винахід, як ковбойські джинси або гамбургер. Ще в 1905 році в Росії з'явилася невелика група педагогів під керівництвом С.Т. Шацького, яка намагалася активно впроваджувати в педагогічну практику нові освітні методики, дуже нагадують американські проекти. . Але, в 1931 році Постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено.
У Нині цей метод знову широко використовується в сучасних освітніх установах. Можна сміливо стверджувати, що він зарекомендував себе, як один з творчо-пізнавальних методів, що підвищує мотивацію учнів до вивчення іноземної мови і приносить не тільки користь з точки зору освіти, а й масу задоволення і позитивних емоцій. p> Вчителю, готовому працювати по-новому, охочому стати вчителем проектного навчання, необхідно мати певний рівень науково-методичної підготовки, володіти технологією проектування, методикою дослідження і технологією здійснення проектного навчання. Крім того, освоєння вчителем технології навчання проектуванню школярів, методів формування проектної компетентності учнів пов'язано з перекладом вчителів на позиції компетентнісної парадигми, виходом з В«предметної зашореностіВ», в надпредметних методологічне осмислення своєї педагогічної практики, по суті, формування нової професійної компетентності вчителя. Вчитель з всезнаючого оракула перетворюється на організатора необхідних умов для самостійної діяльності учнів: змінює стиль спілкування з учнями, способи і методи взаємодії; з'являється педагогічна мета: формування, розвиток і нарощування умінь у проектних діях, операціях та проектної діяльності в цілому. p> У вчителя має з'явитися, дозріти нове кредо його педагогічної діяльності, нове розуміння себе і своїх учнів у навчальному процесі. При проектуванні взаємовідносин В«вчитель-ученьВ» можуть бути продуктивним, тільки якщо вони мають характер співробітництва, партнерства, якщо вчитель шанобливо ставиться до проявів самостійності учня. p> Звернемося ще до одного важливого питання-типології проектів.
У відповідно до ознаки домінуючого в проекті методу можна позначити такі типи проектів: дослідницькі, творчі, рольової-ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані.
Але, слід зауважити, що до якого типу не відносився б проект, будь-який з них вимагає творчого підходу, і в цьому сенсі будь-який проект можна і потрібно назвати творчим. p> Зрозуміло, в реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідницьких і творчих проектів. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи проект, треба мати на увазі ознаки і характерні особливості кожного з них. p> Говорячи про проекти, призначених для навчання мови, слід зауважити, що вони володіють як загальними для всіх проектів рисами, так і відмітними особливостями, серед яких головними є такі:
В· використання мови в ситуаціях, максимально наближених до умов реального спілкування;
В· акцент на самостійній роботі учнів (індивідуальної і групової);
В· вибір теми, що викликає великий інтерес для учнів і безпосередньо пов'язаної з умовами, в яких виконується проект;
В· відбір мовного матеріалу, видів завдань і послідовності роботи відповідно до теми і метою проекту;
В· наочне уявлення результату. p> Звертається нашу увагу на специфіку використання методу на заняттях з мови. Необхідно звернутися до мови та її специфіці. І постаратися відповісти на питання: Які проблеми можна вирішувати доступними учням мовними засобами? Вчитель іноземної мови навчає дітей способам мовленнєвої діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетенції як однієї з основних цілей навчання іноземної мови, віддаючи звіт в тому, що комунікативна компетенція може бути сформована лише на основі лінгвістичної компетенції певного рівня. p> Таким чином, основна ідея проектного підходу до навчання іноземної мови полягає в тому, що б перенести акцент з різного виду вправ на активну розумову діяльність учнів, вимагає для свого оформлення володіння...
