та інтелекту. К. Коффка виявляє його в поведінці тварин і в поведінці дитини. Він охоплює цим принципом і найпростіші рефлекси новонародженого, і складні форми дитячої гри, і навчання у шкільному віці ... Перерахування тут можна зупинити, бо коли одним і тим же принципом. пояснюються настільки різнорідні явища, він стає беззмістовними практично нічого не пояснює. Як писав Л. С. Виготський, "Подолання механіцизму досягається у Коффки шляхом введення інтеллектуалістіческі принципу. Коффка долає механіцизм поступками витализму, визнаючи, що структура відвічна, а віталізм - поступками механицизму, бо механіцизм означає не тільки зведення людини до машини, а й людини до тварини "." Проте, - підкреслював далі Л. С. Виготський, - структурний принцип виявляється історично більш прогресивним, ніж ті поняття, які він у ході розвитку нашої науки замінив. Тому на шляху до історичної концепції дитячої психології ми повинні діалектично заперечувати структурний принцип, що означає одночасно: зберегти і подолати його ". Суперечка психологів про те, що ж зумовлює процес дитячого розвитку - спадкова обдарованість чи довкілля - призвів до теорії конвергенції цих двох чинників. Основоположник її - В. Штерн. Він вважав, що психічний розвиток - це не просте прояв уроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя. В. Штерн писав, що ні про одну функції, ні про одну властивість не можна питати: чи відбувається воно ззовні або зсередини? Закономірне лише питання: що саме відбувається в ній ззовні і що зсередини? Тому що в її прояві діють завжди і те, і інше, тільки щоразу в різних співвідношеннях. За проблемою співвідношення двох факторів, які впливають на процес психічного розвитку дитини, найчастіше ховається перевагу фактора спадкової обумовленості розвитку. Але навіть і в тому випадку, коли дослідники підкреслюють примат середовища над спадковим фактором, їм не вдається подолати биологизаторского підхід до розвитку, якщо середовище проживання і весь процес розвитку трактується як процес пристосування, адаптації до умов життя. В. Штерн, як і інші його сучасники, був прихильником концепції рекапитуляции. Часто згадуються його слова про те, що дитина в перші місяці дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивним поведінкою перебуває на стадії ссавця; в другому півріччі завдяки розвитку схоплювання предметів і наслідуванню, він досягає стадії вищого ссавця - мавпи; надалі, оволодівши вертикальної ходою і промовою, дитина досягає початкових ступенів людського стану; в перші п'ять років гри і казок він стоїть на щаблі первісних народів; потім слід вступ до школи, яке пов'язане з оволодінням більш високими соціальними обов'язками, що відповідає, на думку В. Штерна, вступу людини в культуру з її державними і економічними організаціями. Просте зміст античного і старозавітного світу найадекватніше в перші шкільні роки дитячому духу, середні роки...
