гального фактора" інтелекту, припустив, що сутність останнього полягає в "noegenetic" здатності розуму, а саме: здатності встановлювати зв'язки між двома відомими ідеями (* в†’?), а також здатності знаходити деяку ідею, якщо відома вихідна ідея і її ставлення до того, що поки невідомо (* - * -?). Зокрема, на цьому принципі побудовані широко відомі тести вербальних аналогій (наприклад, "адвокат відноситься до клієнту, як лікар к. ..? "). До цього ж типу методик відноситься і тест "Прогресивні матриці "Равена, орієнтований на виявлення здатності виявляти закономірності в організації геометричних фігур.
Далі, до комбінаторним властивостям інтелекту можна віднести процеси категоризації, що виступають в якості специфічного механізму співвіднесення і зв'язування вражень, уявлень і ідей (Брунер, 1977). Прикладом є тести категоризації, що вимагають від випробуваного вміння виявляти підстави подібності об'єктів.
Нарешті, комбінаторні властивості інтелекту виявляють себе при виконанні завдань, в яких випробовуваний повинен самостійно встановити необхідні, з його точки зору, зв'язку в пред'являються матеріалі. Прикладом можуть служити тести на розуміння тексту. p> 3. Процесуальні властивості інтелекту - характеризують елементарні процеси переробки інформації, а також операції, прийоми і стратегії інтелектуальної діяльності.
У тестології цей тип властивостей взагалі не брався до уваги, оскільки тестова діагностика орієнтувалася виключно на оцінку результативної сторони інтелектуальної діяльності. Завдяки дослідженням у галузі когнітивної психології оформилося уявлення про те, що інтелект не є статичною рисою, але скоріше виступає як динамічна система переробки інформації.
У вітчизняній психології в як процесуальних властивостей інтелекту розглядалися розумові операції (С.Л. Рубінштейн, А.В. Брушлінскій) і розумові дії (Л.А. Венгер, Н.Ф. Тализіна, Ю.В. Карпов). Оцінка рівня інтелектуального розвитку особистості пов'язувалася, таким чином, зі сформірованностио операцій аналізу, синтезу та узагальнення в процесі виконання завдання, а також зі сформованістю основних розумових дій (перцептивних, мнемічних, розумових) у зв'язку з досягненням певних пізнавальних цілей.
Отже, конвергентні інтелектуальні здібності - у вигляді рівневих, комбінаторних і процесуальних властивостей інтелекту - характеризують один з аспектів інтелектуальної активності, спрямованої на пошук єдино правильного (нормативного) результату у відповідності з заданими умовами і вимогами діяльності.
Відповідно низький або високий показник виконання певного тестового завдання (завдання), мабуть, не говорить ні про що інше, крім ступеня сформованості конкретної конвергентної здатності (здатності запам'ятовувати і відтворювати певний обсяг інформації, виконувати просторові перетворення, встановлювати зв'язку між словами, пояснювати сенс прислів'їв, здійснювати ті чи інші розумові операції або розумов...
