інших.
Пізнавальний інтерес у значної частини дітей цієї групи ще не достатньо розвинений. У більшості випадків він виявляється в умовах, коли навчальні знання підносяться в ігровій, цікавій формі. Для подолання труднощів у навчальної роботи ці діти потребують емоційної підтримки, стимулювання. Свої навчальні успіхи вони переживають, але переживання не зачіпають їх досить глибоко. Рівень дошкільної підготовки варіює. p> Невелика частина учнів цієї групи, спираючись на сильні сторони свого розвитку, досягає навіть хорошою успішності. Але фізіологічна ціна її виявляється досить високою. Цим дітям помітно не вистачає шкільного навчального часу для засвоєння, відпрацювання на належному рівні програмних знань, умінь і навичок. Майже всі вони додатково займаються з батьками. p> Четверта група дітей . У дітей цієї групи проявляються досить виразні труднощі адаптації до школи. Працездатність знижена. Вимоги, що пред'являються шкільним режимом, викликають велику напругу всіх систем і функцій організму. Швидко накопичується втома, проявляючись у неуважності, отвлекаемости, виснажуваності діяльності, руховому неспокої, іноді в різних формах активного або пасивного протесту (неслухняність, запальність, дратівливість або пасивність, замкнутість, похмурість). В емоційній сфері помітні виражені коливання настрою, невпевненість, тривожність. Явно виявляють себе проблеми в спілкуванні. Ці діти уникають прямих контактів з вчителями, сором'язливі, замкнуті, загострено реагують на пряме звернення або вимоги. У них не виходить нормального спілкування та взаємодії зі однолітками; їх постійно кривдять.
Характеризуючи учнів цієї групи, вчителі відзначають, що в їхній свідомості ще не відбувся якісний стрибок В«на рівень учняВ», що дозволяє дітям переключатися з ігрових форм поведінки і діяльності на цілеспрямовану організацію уваги і волі на уроці. У цих дітей ще не сформувалося на належному рівні пізнавальне ставлення до дійсності, що є неодмінною передумовою успішного включення в навчальну діяльність. Вони не можуть зосередитися, їм важко необхідний час фіксувати свою увагу, утримувати інструкцію, керуватися нею. Саме тому в більшості випадків продуктивність пізнавальної діяльності дітей цієї групи дуже низька.
Індивідуальне вивчення цих дітей виявляє цікаву деталь: якщо інтелектуальні завдання беруться дітьми В«з ходуВ», то вони успішно справляються з ними, виявляючи повну здатність до вищих форм розумової діяльності. Але якщо завдання В«з ходуВ» не вирішується, то воно не виконується зовсім. Відсутність інтересу, нездатність до вольового зусилля не дозволяють цим дітям активізувати, повноцінно використовувати свої пізнавальні можливості. Частина цих дітей за рахунок підвищеної уваги педагогів і батьків, систематичних додаткових домашніх занять таки має середній рівень успішності; більшість же має низьку успішність.
П'ята група дітей . Труднощі адапт...
