ації таких дітей до школи носять яскраво виражений характер. Діти не відповідають вимогам, що пред'являються умовами навчання у звичайних класах. Працездатність у них низька, перевтома наступає дуже швидко. Дитина відчуває в класі явний дискомфорт. Загострюються початкові неблагополуччя в нервово-психічній сфері.
Педагоги часто характеризують таких дітей як дратівливих, примхливих, збуджуваним. Особливо яскраво ці особливості поведінки проявляються тоді, коли діти стикаються з труднощами. Поведінка дитини в таких випадках не контролюється свідомістю. Він може бунтувати проти елементарних вимог, висловлюючи протест у грубих, різких формах або у мовчазній затятості. У ситуаціях, не пов'язаних з напругою, жорсткими вимогами (вдома, в грі, в вільному спілкуванні), ці діти можуть бути слухняними, ласкавими, життєрадісними, привітними.
При всім індивідуальному своєрідності поведінки і діяльності цих дітей виділяються і деякі їх типові особливості. Частіше, ніж у інших, відзначаються у них своєрідна дитячість, інфантильність, соціально-психологічна незрілість. Діти поводяться безпосередньо, розкуто, необов'язково. Вони не усвідомлюють своєї нової соціальної ролі учня, не вміють співвідносити свою поведінку з поведінкою інших дітей, з правилами шкільного життя, не відчувають моральної дистанції між собою і вчителем (відносини з учителем будуються за моделями спілкування або з однолітками, або з батьками), часом не реагують на те, що педагог, вихователь робить їм зауваження, висловлює осуд. Інтересу до вченню немає, на уроках ці діти присутні чисто формально, до своїх навчальним успіхам і неуспіхам ставляться байдуже. Воліють гру всім іншим видам діяльності. У ряді випадків відзначається різке порушення спілкування і взаємодії з однокласниками. Ці діти все роблять навпаки і на зло, постійно є джерелом конфліктів, не здатні до співпраці, агресивні.
Охарактеризовані поведінкові особливості у дітей даної групи в більшості випадків поєднуються з поганою підготовкою до школи. Закономірним наслідком при навчанні таких дітей в умовах звичайного класу стають стійкі труднощі в навчанні, відставання і в кінцевому рахунку неуспішність.
Шоста група дітей . Діти цієї групи знаходяться на найнижчому щаблі розвитку. Для розвитку характерно те, що ні один його компонент не дозволяє В«витягнутиВ» дитину на рівень заможного учня. Слабкість емоційно-вольових, інтелектуальних складових пізнавальної діяльності доповнюється незрілістю соціальних якостей дитини, несформованістю у нього психології учня, що яскраво проявляється не тільки при здійсненні пізнавальної діяльності, а й в усьому поведінці дитини.
Поза Залежно від індивідуальної своєрідності всі діти цієї групи відчувають найбільші і непереборні адаптаційні труднощі.
У сукупності всі діти четвертої-шостої індивідуально-типологічних груп у різного ступеня (низької, середньої, високої) знаходяться в ситуації педаго...
