у формуванні відповідального ставлення за нього і у включенні дитини в здоровьетвореніе відповідно з його індивідуальними можливостями і здібностями. Цей процес будується на принципах збереження, зміцнення та формування здоров'я. p align="justify"> Модель формування мотивів здорового способу життя у підлітків представлена ​​ціннісним, особистісним, цільовим, діяльнісних, когнітивним і результативним компонентами, взаємопов'язаними між собою.
Цільовий компонент пов'язаний з формуванням відповідальної відносин до здорового способу життя на основі самосвідомості цінності формування позитивної В«Я-концепціїВ». Ціннісний компонент моделі являє собою самовизначення у сфері здорового способу життя, ставлення до здоров'я як до цінності; когнітивний компонент - отримання і переклад інформації про цілісність здоров'я в знання законів здоров'я, факторів ризику і стійкості; особистісний компонент - особистісні структури, затребувані в процесі формування здорового способу життя (почуття, характер, воля, креативність); діяльнісний компонент - досвід оволодіння здоровим способом життя, здоровьетвореніем, самодіагностикою, прояв потреби у збереженні та зміцненні здоров'я; результативний компонент - цілісне уявлення і відповідальне ставлення до здорового способу життя, досвід оволодіння його засобами .
В результаті проведеного дослідження вчені прийшли до переконання, що необхідно: проводити систематичний збір інформації про характер потреб дітей і підлітків у заняттях з формування здорового способу життя, виявляти і вивчати пропозиції займаються з удосконалення позакласної виховної роботи; максимально індивідуалізувати процес підбору та реалізації програм занять залежно від побажань, вихідного рівня підготовленості та бажаного рівня досягнень займаються; розширювати перелік культивованих в школі форм роботи з формування мотивів ЗСЖ у учнів з урахуванням імпонують їм видів діяльності, вікових психологічних та індивідуальних особливостей, а також гендерних відмінностей; залучати до позакласної роботи з даного напрямку фахівців різних служб і відомств; велику увагу приділяти різноманітності та нестандартності застосовуються на заняттях вправ і умов їх виконання, активніше застосовувати інтерактивні методи; вводити в заняття творчі завдання, тим самим навчаючи учня, як суб'єкта здоровьетворенія, на основі знань, переконань вибирати для себе способи здорового способу життя відповідно до стану здоров'я та оточуючими його обставинами; заняття будувати з опорою на реальне життя підлітка, використання суб'єктного досвіду вибудовування В«Я - реальногоВ» і визначення шляхів руху до В«Я - ідеальногоВ» ; використовувати в процесі формування ЗСЖ емоційні стимули, що створюють позитивну основу при вивченні складних питань здоров'я; своєчасно здійснювати моніторинг якості позакласної роботи з формування здорового способу життя в учнів.
У світі існу...
