лад з досвіду роботи вчителя В. В. Веселова. Кінець року. Підсумкова контрольна робота з усього матеріалу. Один з учнів виконує цю роботу на позначку В«3В». На малому педраді обговорюється питання, яку підсумкову відмітку дитині поставити. p> Керівник наполягає на позначці В«3В». З одним тільки аргументом: дійсні знання дитини з предмета дорівнюють позначці В«3В». Більше його нічого не цікавить. У захист дитини виступає провідний вчитель. Він наводити інші аргументи: це В«ХорошаВ» дівчинка, завжди активна на уроці, сумлінно ставиться до виконанню всіх завдань, у неї краща зошит. Висновок вчителя: не можна дитині ставити підсумкову В«3В». Хто ж з них правий? Мають рацію і не праві обидві сторони. p> З усього висловленого можна зробити тільки один висновок.
Ці позначки шкодять дітям, вони будуть шкодити їм до тих пір, поки не позбудуться своєї соціальної значущості, своєї претензії представляти, характеризувати особистість дитини, сортувати дітей на хороших і поганих, успішних і відстаючих, встановлювати соціальну погоду навколо дитини.
Відмітки шкодитимуть доти, поки суспільство, і особливо батьки, не відмовляться бачити дітей через каламутне віконечко відміток, поки суспільство, і особливо вчителі, не зрозуміють, що в навчальному праці зусилля і старання дитини гідні більшого уваги, ніж сам їх результат. p> Підсумок з сказаного:
позначки є тромби в навчально-пізнавальної діяльності дитини;
позначки є помилкові мотиви навчання школярів;
позначки є чортики в праведного життя дитини;
позначки є милиці кульгавою педагогіки.
Отже, висловлена ​​частина аргументів проти використання позначок в освіті дітей.
Розглянувши негативну сторону відміток, природно, необхідно сказати кілька слів про тому, що дає всім нам безотметочное навчання дітей (за умови дотримання всіх правил гри такого навчання).
У дітей відсутня, насамперед, страх. На уроках панує свобода думки дітей, співпрацю, як з учителем, так і між учнями. Ніхто з дітей не відчуває себе збитковим, не соромиться визнавати і обговорювати свої помилки. p> Відсутня поділ дітей на відмінників і двієчників, іншими словами, відсутність відміток створює для дитини нормальні умови для повноцінної реалізації своїх можливостей і потреб. Відмітка як мотив навчання зникає і поступово формується головний пізнавальний мотив. Створюється імідж В«знанняВ». p> Відсутність відміток дозволяє дитині відкрито сказати про своє В«незнанняВ», а для мотивованого навчання учневі вкрай необхідно самому визначити якість його знань: Що йому вдається і як, які прогалини у своїх знаннях і уміннях слід було б заповнити і як. p> Відсутність відміток дає можливість сформувати у дитини повноцінну навчальну діяльність, так як випадання будь-якого з компонентів навчальної діяльності (у тому числі контролю та оцінки) робить її неповною і неповноцінною. p> У традиції з цілісної структури навчальної роботи випадають саме контроль і оцінк...
