а з боку дитини, вони вилучаються і присвоюються учителем, а учень самозвільняється від необхідності контролювати й оцінювати. Контролює, перевіряє, знаходить помилки, вказує на недоліки, оцінює, висловлює своє судження про результати навчання дитини тільки вчитель. p> Тому у дитини навчальна робота у звичайній школі поступово позбавляється власне контролюючого і оцінює компонентів і отже, внутрішньої мотивуючої і спрямовуючої основи.
Якщо контроль і оцінка з боку учня супроводжують весь хід навчальної діяльності, місцями оцінний компонент з боку, насамперед, самого дитини і його товаришів обов'язково забезпечує успіх і закріплює в дитині впевненість у своїх можливостях. Невпевненість ж в успіху народжує і підсилює інтерес дитини до навчання, пристрасть до пізнання.
Наприкінці решт, відсутність відміток позитивно позначиться і на конкретних предметних знаннях і уміннях учнів.
Однак як б учні ні навчилися контролю і оцінки (самоконтролю та самооцінки), всі одно їм хочеться знати вчительську оцінку, відчувати оптимістичне і чуйне ставлення до себе вчителя.
Зрозуміло, не треба наївно припускати, що наші учні в терміновому порядку і без праці осягнуть суть змістовних оцінок, оволодіють способами контролю та оцінки. Наша контрольно-оцінна діяльність у педагогічному процесі ніколи не повинна бути і не буде припинена ні на якому етапі навчання, вона не повинна і слабшати, вона повинна тільки якісно змінюватися.
Основна наше завдання в оціночної діяльності - все більше звертати учнів на вдосконалення їх навчальної діяльності, на поглиблення і посилення мотивів пізнання; закріплювати в учнях віру в свої сили, залучаючи до співробітницький форми спілкування та розвитку в них самостійність, почуття вільного вибору.
Кожен учень по-своєму реагує на те, що йому вдається у навчанні та що не вдається, по-своєму сприймає оцінку свого навчального праці. Загроза поганої оцінки і пов'язані з нею неприємності будинку пригнічують слабких учнів, вбиваючи у них життєрадісність. p> Двійка в журналі або в щоденнику учня це покарання. Покарання ж нікому не приносить радості. Оцінка впливає на мотиваційну сферу учнів. Проаналізуємо переживання учнів при отриманні ними різних позначок. p> Розглянемо так звану урочисту п'ятірку. Насамперед, це радісне переживання успіху. Ця емоція пряма і безпосередня. Далі більш глибокий, особистісний пласт: почуття власної повноцінності - воно дуже важливо для дітей. p> Далі - позиційний пласт - віддалення від слабких і погано успішних, зміцнення впевненою позиції в очах однокласників і вчителя. p> Потім - соціально-психологічний пласт: батьки і родичі переживають почуття гордості, діляться ним зі знайомими і товаришами по службі. У тому колі дорослих, з яким доводиться стикатися учневі, до нього ставляться з повагою.
Як бачимо, відбувається складне, багатошарове позитивний вплив. Виникає бажання випробувати його повторно, і за короткий термін воно стає...
