звичайно важлива подія, що полягає в тому, що вони значною мірою здатні керуватися в своїй моральному поведінці тими вимогами, які самі собі уявляють, і тими завданнями і цілями, які перед собою ставлять. Отже, відбувається перехід від В«реактивногоВ» слідства вимогам ззовні до активної побудови своєї поведінки у відповідності зі своїм власним ідеалом. p align="justify"> У школярів середніх класів відмічається більша, ніж раніше, стійкість цілей, достатньо розвинуте почуття обов'язку, відповідальності.
Самооцінка у підлітків стає більш багатогранною і набуває більшого значення, ніж оцінка оточуючих.
Період старшого шкільного віку, як зазначає Л.І. Божович, у старшому шкільному віці на основі зовсім нової, вперше виникає соціальної мотивації розвитку відбуваються докорінні зміни у зміст і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій. p align="justify"> Насамперед, це проявляється в упорядкованості, інтегруванні всієї системи потреб з їх несформованим світоглядом. Старші школярі не просто пізнають навколишній світ, а виробляють про нього свою точку зору, тому що у них виникає потреба виробляти свої погляди на питання моралі, самим розібратися у всіх проблемах. У зв'язку з цим прийняті рішення і формовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість. p align="justify"> Під впливом світогляду виникає досить стійка ієрархічна система цінностей, що впливає на погляди і переконання учнів.
При цьому старшокласники вже здатні зважувати зовнішні і внутрішні обставини, що дозволяє приймати досить усвідомлені рішення. Чим більш зрілим в соціальному плані є старшокласник, тим більше його устремлінь спрямовано у майбутнє, тим більше у нього формується мотиваційних установок, пов'язаних з запланованій перспективою життя. p align="justify"> Велика усвідомленість процесу формування мотивів приводить і до більшого проникненню в причини вчинків інших людей. Тому в ході онтогенетичного розвитку дитини етична оцінка вчинку (свого та інших людей) зміщується з оцінки наслідків вчинку (отриманого результату) до оцінки причини спонукала людини (у тому числі і самої дитини) до вчинку. p align="justify"> Таким чином, чим більш соціально зрілої стає особистість, тим більше в її свідомості знаходять відображення перший і другий етапи формування мотиву, тим ширше стає мотиваційне поле. При цьому більше приділяється уваги прогнозом наслідків запланованих дій і вчинків, і не тільки з прагматичних, а й моральних позицій. p align="justify"> У питанні про виховання мотивації навчання у школярів ми розглянемо думку американського професора Г. Оверстріта, висловлене в його повчальною книзі В«Вплив на поведінку людиниВ». Професор стверджує, що в основі нашої поведінки лежать наші потаємні бажання ... Найкращий порада, яку можна дати тим, хто поставить собі завданням умовити когось здійснити той чи інший вчинок зводиться до наступного: спочатку змусьте вашого співрозмов...
