що самооцінка дошкільника, учня початкових класів і підлітка суттєво відрізняється рівнем розвитку компонентів (О. А. Белобрикіна, Л. І. Божович, Д. В. Ольшанський, Л.М . Сулейманова, Г. А. Цукерман, Д. Б. Ельконін). Аналіз розвитку виділених компонентів самооцінки дозволяє зробити висновок про те, що молодший шкільний вік особливо сензитивен для формування пізнавальної самооцінки. Предметом самооцінки стають здатність, процес, результат пізнання, зокрема, діяльність з освоєння змісту початкової загальної освіти. З'являється необхідність визначити особливий вид самооцінки - пізнавальну самооцінку молодшого школяра, яка виникає, якщо суб'єктом виділяється завдання самостійно оцінити застосування знань і якщо зазначений процес протікає на когнітивному рівні. p align="justify"> Проблема формування пізнавальної самооцінки школяра розглядається в контексті вирішення питань оцінювання результатів навчання (Ш. О. Амонашвілі, В. К. Загвоздкін, Є. В. Зачесова, С. А. Коновалова, О. Б. Логінова, А. А. Остапенко, В. М. Полонський, Г. А. Цукерман). Одним із шляхів формування самооцінки учнів у початковій школі визнано зміна системи оцінювання, що відкриває новий перелік проблем: зміна нормативної бази, розробка технології оцінювання і його вимірювального інструментарію, наступності при переході школяра в середню ланку, зміна системи роботи з батьками. p align="justify"> Проблема методів і засобів формування пізнавальної самооцінки учнів до теперішнього часу не знайшла свого адекватного рішення. Питання про те, якими потенційними можливостями володіють інформаційні технології як засіб формування пізнавальної самооцінки у молодших школярів, виявився поза сферою наукових дискусій. Організація зазначеної діяльності в умовах сучасної початкової школи не націлена на формування пізнавальної самооцінки учнів, яка на практиці в початковій школі розвивається стихійно. Педагоги навчають самооцінювання поза єдиної системи, знання часто даються поза критеріїв оцінювання, батьки не володіють інформацією, щоб допомогти дітям. Психолого-педагогічні дослідження (М. В. Дубровіна, С. С. Грецкая, А. В. Захарова, Л. П. Метельова) показують, що у більшості першокласників спостерігається завищена самооцінка, у випускників ж початкової школи самооцінка знижується, і ця тенденція зберігається на всіх етапах навчання. Потрібна відповідна теоретична, практична, психологічна підготовка всіх учасників педагогічного процесу: учнів, вчителів, батьків, - що свідчить про необхідність докладного вивчення проблеми. p align="justify"> Аналіз стану розробки питання на теоретичному і практичному рівнях виявив існуючі протиріччя: між широкими дослідженнями самооцінки - і недостатньою теоретичною вивченістю пізнавальної самооцінки, в тому числі у молодших школярів; між необхідністю адекватної пізнавальної самооцінки для успішного навчання та розвитку , компетентності особистості - і недостатньоюрозробленість проблеми її формування; між теоретичним рівнем вирішення проблеми (шл...
