яхом реформування системи оцінювання) - і її практичної складової (недостатньою готовністю всіх суб'єктів педагогічного процесу до формування пізнавальної самооцінки); між сучасними тенденціями розвитку педагогіки і психології особистісно-орієнтованого , компетентнісного навчання, спрямованого на задоволення потреб людини в самоповазі, саморозвитку, самоактуалізації, - і часто авторитарним або ліберально-попустітельскі навчанням і вихованням у сім'ї та школі, провідним до розвитку неадекватної самооцінки.
Пізнавальна самооцінка може бути сформована, якщо реалізувати такі психолого-педагогічні умови:
) пізнавальна самооцінка молодшого школяра розглядається в якості однієї з цілей процесу навчання;
) опора на системний, особистісно-діяльнісний, компетентнісний підходи до формування пізнавальної самооцінки молодшого школяра;
) орієнтація процесу формування на модель, екстраполюється ідеал пізнавальної самооцінки;
) розробка і застосування спеціальної педагогічної технології, ізоморфної теоретичної моделі процесу формування пізнавальної самооцінки;
) цілісність зазначених умов.
Проблема формування пізнавальної самооцінки молодшого школяра повинна вирішуватися цілісно. Цілісність вирішення проблеми вимагає системного підходу (Н. П. Капустін, Ю. А. Конаржевский, П. І. Третьяков, Т. І. Шамова), тобто визначення змісту, структури пізнавальної самооцінки, встановлення взаємозв'язків між її елементами, виділення етапів процесу формування, з'ясування особливостей їх перебігу.
Пізнавальна самооцінка молодшого школяра володіє особливими властивостями: формується при цілеспрямованому педагогічному керуванні за допомогою системи педагогічних впливів; предметом самооцінки виступають власна пізнавальна діяльність учня, її результат.
Специфіка пізнавальної самооцінки молодшого школяра виражаються в первісному переважанні емоційного елемента, поступовому збільшенні ролі когнітивного та формуванні на основі взаємодії двох зазначених елементів регулятивного елемента, що визначається віковими особливостями загальної самооцінки, індивідуальними властивостями особистості, залежністю пізнавальної самооцінки від її формування у навчальній діяльності.
Пізнавальна самооцінка як компонент навчальної діяльності є однією з цілей педагогічного процесу і може бути розглянута: як форма відображення суб'єктом відносин між власною пізнавальною діяльністю, внутрішніми цінностями, еталонами і оцінками з боку; як якість (властивість) особистості , самооценочная компетентність. Структура пізнавальної самооцінки включає когнітивний, емоційно-ціннісний, регулятивний елементи, які складаються з компонентів: когнітивний елемент включає в себе психолого і оцінний компоненти, емоційно-ціннісний елемент - конатівний і емотивни...
