сть, самооцінка свого місця в соціумі грає якщо не вирішальну, то одну з головних ролей у формуванні особистості. Самосвідомість і самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію та дезадаптацію особистості, будучи регулятором поведінки й діяльності. p align="justify"> В умовах, коли самооцінка дитини не знаходить опори в соціумі, коли його поведінка оцінюється іншими виключно негативно, коли потреба в повазі залишається нереалізованою, - розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту. Особистість не в змозі виносити його нескінченно довго: людина не може не шукати виходу з ситуації, що склалася. Його самооцінка повинна знайти адекватну опору в соціальному просторі. Одним з поширених шляхів вирішення цієї проблеми є перехід дитини в групу, в якій характеристика його особистості оточуючими адекватна самооцінці або навіть перевершує її. У такому середовищі дитини цінують і постійно підтверджують це вербально і невербально, що призводить до задоволення потреби в повазі, а, отже, і до стану комфорту від приналежності до групи. p align="justify"> Самооцінка дитини, таким чином, нарешті, отримує адекватну опору в просторі зовнішніх соціальних оцінок особистості.
Також, слід зазначити, що самооцінка пов'язана з рівнем домагань людини.
Рівень домагань особистості - це прагнення до досягнення мети <# "justify"> 1.2 Наукові підходи до формування самооцінки у молодших школярів
Протягом усього життя людина виконує різні дії, які супроводжуються неусвідомленої або усвідомленої самооцінкою. Запорукою успішності особистості є вміння перебудовувати власну діяльність з урахуванням оцінки себе при зміні суспільно-економічних відносин. Вибір справи, його результативність, з остояніе здоров'я залежать від точності самооцінки. Спрямованість на розширення меж знань вимагає, щоб людина володіла пізнавальної самооцінкою, яка дозволяє орієнтуватися в потоках інформації. Школа здатна допомогти дитині адаптуватися в світі, що змінюється, навчити оцінювати себе, свої пізнавальні дії в різних ситуаціях. p align="justify"> Аналіз вітчизняних і зарубіжних досліджень (К. А. Абульханова-Славська, А. Г. Асмолов, Ш. А. Амонашвілі, Б. Г. Ананьєв, М. Н. Андрєєва, Н. А. Батурин, Р. Бернс, Л. І. Божович, Л. В. Бороздіна, Л. С. Виготський, А. А. Деркач, У. Джеймс, А. В. Захарова, А. І. Ліпкіна, А. Маслоу, К. Роджерс) показав наявність різноманітних підходів до виявлення сутності та дефініцій поняття В«самооцінкаВ».
Встановлено, що формування когнітивного компонента самостійної оцінки навчальної діяльності пов'язано з рівнем розвитку розумової діяльності, однак сутність пізнавальної самооцінки молодшого школяра не виявлена, що не розглянуто її структура, специфіка та умови формування (В. В. Давидов, Л. В. Берцфаи, А. В. Захарова, Т. Т. Нгуєн, І. А. Симоненко).
У результаті спеціальних досліджень виявлено,...
