ецифічність симптому. Вважається, що симптом, прояв якого не залежить від якої б то не було ситуації, відображає більш серйозний розлад, ніж симптом, що виникає тільки в певній обстановці. p align="justify"> Таким чином, вирішуючи питання про відхилення поведінки дитини від норми, слід брати до уваги комбінацію всіх вищеназваних критеріїв. [7]
Різні труднощі і порушення психічного розвитку дитини, хоча у нього немає ознак розумової відсталості або психічних порушень, зазвичай і в першу чергу обумовлюються незначними розладами нервової системи. Саме для того щоб розкрити причини таких труднощів і для подолання їх, необхідні спільні зусилля і співпраця психологів-педагогів і лікарів-фахівців. Особливо часто порушення розвитку, що представляють собою серйозні медико-педагогічні проблеми, виникають у шкільному віці. Ще на перших етапах шкільного навчання в поведінці багатьох дітей відзначаються деякі порушення, які раніше у них не помічалися. Це викликається більш особливими вимогами, які неминуче пред'являються дітям у процесі систематичного навчання в школі. Нерідко відомі ознаки порушень наступають і у цілком нормальних в розумовому відношенні дітей після вступу до школи. p align="justify"> У початковій школі у дитини переважає емоційне ставлення до навчання. Якщо до навчання дитина ставиться як до свого роду грі або змаганню, це дасть йому можливість відчувати себе природно. Тому символічні подарунки та призи за його успіхи на цьому етапі можуть надати цій грі певний сенс. При цьому треба врахувати емоційні особливості дитини. Деякі діти вважають за краще встановлювати правила гри самі, інші грають згідно загальноприйнятим нормам. Дитина може відмовлятися приймати у свою гру кого б то не було. У цьому випадку необхідно розібратися з його внутрішніми проблемами. Якщо те, в чому дитині доводитися брати участь занадто складно, відбувається регрес (повернення) до емоційного поведінки нижчого рівня. Дитина починає прагнути до материнської опіки, замикається в собі або поводиться занадто демонстративно (ходить по класу під час уроку, відмовляється від виконання завдань, навмисно заважає іншим дітям). У цьому випадку необхідно виробляти посидючість, дисциплінувати, розвивати здатність підкорятися правилам і проявляти самостійність. [31]
З вступом до школи внутрішній світ дитини змінюється. Провідним стає мотив повинності, хоча мотив бажання ще дуже сильний у багатьох. Конфлікт мотивів хочу - треба може викликати у дитини як прояв агресії, так і важкі внутрішньоособистісні конфлікти, хворобливі емоції, страхи. Цей конфлікт може змінювати особистість дитини. На основі провідної навчальної діяльності мислення набуває все більш домінуюче значення і починає визначати роботу всіх інших функцій свідомості, які інтеллектуалізіруются і стають довільними. Таким чином, у дитини з'являється можливість все більш опосередкованого і усв...
