використовуються різні способи індивідуалізації. Одним з найбільш перспективних є використання на заняттях мовних ситуацій, що дозволяють максимально враховувати індивідуальні особливості студентів. p align="justify"> Вміле застосування мовних ситуацій сприяє не тільки досягненню високого рівня володіння мовною діяльністю, а й становленню суб'єктної позиції студентів. Мовленнєва спрямованість навчання зумовлює мовний характер уроку в цілому: його задум, організацію, структуру і виконання. p align="justify"> 2.2 Робота з аудіотекст при використанні індивідуального підходу
Метою навчання іноземної мови є володіння учнями здатністю здійснювати безпосереднє спілкування з носіями мови, що вивчається в найбільш поширених ситуаціях повсякденного спілкування. А, як відомо, спілкування - це не тільки говоріння іноземною мовою, а й сприйняття мови співрозмовника на слух. Тобто говоріння та аудіювання є основними видами мовленнєвої діяльності у спілкуванні з носіями іноземної мови. p align="justify"> Індивідуалізація навчання іноземної мови полягає у створенні оптимальних режимів роботи та наданні свого роду допомоги кожному учневі. Ця форма роботи стає вкрай необхідною при роботі з аудіотекст, що обумовлено тим, що саме тут найбільш чітко починають проявлятися індивідуально-психологічні особливості учнів, такі як мовна аудитивная пам'ять, мовленнєвий аудитивное увагу і мовна аудитивная витривалість, які безпосередньо впливають та якість сприйняття і розуміння мови.
лінгафонні система дозволяє навчати аудіювання зв'язного тексту на основі диференційованого підходу та індивідуалізації навчальної діяльності учнів. Диференційовані завдання до одного і того ж аудіотексту пишуться на картках і роздаються всім учням. Кожне завдання складається з чіткої інструкції, програми його виконання та супутніх підказок. На виконання будь-якого із завдань відводиться однакове для всіх час. Навчальна група залежно від числа серій завдань до аудіотексту ділиться на дві або чотири підгрупи. Вся робота з аудіотекст в умовах фонокласса складається з трьох етапів: предтекстовие, текстового і післятекстові. p align="justify"> предтекстовие етап включає роботу з дошкою, роздатковими матеріалами та фрагментами аудиотекста, а також живе навчальне спілкування, що є невід'ємною частиною індивідуалізації. Основний зміст етапу: зняття мовних труднощів аудиотекста (контроль розуміння найбільш важких речень тексту, аналіз значень окремих слів і фраз), тренувальні вправи на базі тексту, введення та первинне закріплення нових слів, тлумачення вживання в тексті лексичних одиниць і граматичних явищ, аудіювання ізольованих фрагментів тексту. На цьому етапі використовуються такі види роботи:
. Введення нових слів, їх пояснення, ілюстрація прикладами.
. Контроль розуміння нових слів у реч...
