"justify"> прочитати абзац і сформулювати основну думку одним реченням та ін
післятекстові етап роботи націлений на те, щоб учень висловив своє ставлення до прочитаного. Метою даного етапу є формування в учнів навичок і вмінь смислової переробки тексту. Застосовуються текстові та імітативно-репродуктивні вправи. Для подальшого закріплення матеріалу і мотивації творчої роботи учнів застосовуються продуктивно-творчі вправи, а також всілякі рольові ситуативні ігри. p align="justify"> Учні можуть:
висловити свою згоду/незгоду з наведеними нижче твердженнями;
розподілити дані питання в послідовності, ко торая відповідає змісту тексту;
висловити головну думку тексту, пояснити його заголовок;
описати обстановку, в якій жили персонажі;
розповісти про почуття і думках героя в певний момент;
придумати телефонна розмова між героями;
сказати, чи збігається його точка зору з авторською;
виділити цікаву інформацію з оповідання і оце нитка її та ін
Робота з текстом - листом залежить від його змісту і в цілому схожа на вищеописані технології: відповіді на питання, вибір інформації, До післятекстові завдання додаємо таке, як В«написати у відповідь листВ». Особливість в роботу вносять листи, отримані по електронній пошті. В електронному листі відбувається довільний обрив рядків. Учням можна запропонувати такі завдання для в роботи в парах групах:
Хто швидше відновить лист? p align="justify"> Прочитайте лист і скажіть, про що в ньому йдеться? p align="justify"> Так на уроках формується інформаційно-дослідна культура.
В позакласній або індивідуальній роботі використовуються вірші для драматизації, заучування напам'ять і виразного читання, художнього перекладу. br/>
1.4 Старший етап навчання
На старшому етапі навчання можна також скористатися прийомами роботи з автентичним текстом, які характерні початкового та середньому етапах. Але вельми важливо враховувати особливості саме старшого етапу при підборі необхідних завдань та вправ. p align="justify"> Оскільки головною метою навчання є підготовка учня до мовного спілкування в природних умовах, процес навчання буде тільки тоді цілеспрямованим і ефективним, коли учень зустрівся з труднощами природної мови і навчився їх долати. Роль же автентичних матеріалів у створенні ілюзії природному мовної середовища важко переоцінити. p align="justify"> Використання автентичних матеріалів на початковому і середньому етапах навчання порівняно обмежене у зв'язку з наявністю великої кількості лексичних, граматичних, фонетичних труднощів, тоді як на старшому етапі в учнів вже є достатній запас знань...
