наступному:
велика вибірковість пізнавальних мотивів. Всі види пізнавальних мотивів стають сенсоутворювальним;
інтерес до завдань стає глибшим, зачіпає не тільки закономірності даного предмета, а й основи наук;
навчально-пізнавальний мотив удосконалюється як інтерес до методів теоретичного і творчого мислення;
поява єдності процесуальної та результативної мотивації навчання;
розвиваються мотиви і способи самоосвітньої діяльності. З'являється новий пізнавальний мотив самоосвіти - прагнення до аналізу індивідуального стилю своєї освітньої діяльності, визначення сильних і слабких сторін своєї навчальної роботи, прагнення зрозуміти і виразити свою індивідуальність в ході навчання;
зростає роль широких соціальних мотивів громадянського обов'язку перед суспільством;
соціальні позиційні мотиви, що складаються у відносинах з учителем, стабілізуються, зростає прагнення школярів до поважних форм контролю з боку вчителя;
деяке відставання соціально морального розвитку, в тому числі і соціальних мотивів. У сучасного старшокласника розумовий і фізичний розвиток найчастіше випереджають розвиток його моральної зрілості;
відбувається народження нових мотивів - професійних - за рахунок придбання особистої значущості для школярів окремих, раніше виконувалися ними дій (зсув мотиву на ціль). Професійні мотиви починають переважати в структурі мотивацій. p align="justify"> мотивація навчання старшокласник
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ мотивації до навчання у старшокласників
.1 Методи дослідження мотивації до навчання
Для того щоб дослідити проблему мотивації і старшокласників, поруч вчених були розроблені різні методики.
Мотивація у старшокласників
Для того щоб дослідити особливості мотивації до навчання у старшокласників, можна скористатися методикою, запропонованою Т. Д. Дубовицької [8].
Метою методики є дослідження спрямованості та рівня розвитку внутрішньої мотивації діяльності учнів при вивченні конкретних навчальних предметів.
Методика складається з 20 суджень і запропонованих варіантів відповіді. Для підвищення достовірності результатів всі питання збалансовані за кількістю позитивних (В«такВ») і негативних (В«ніВ») відповідей: за кожною шкалою їм відповідає однакову кількість пунктів опитувальника. У змісті опитувальника відсутні судження, що стосуються особистості вчителя, що відрізняє дану методику від таких, як В«Викладач очима студентівВ» або В«Ставлення до вчителяВ». Учні висловлюють своє ставлення до подій на уроці і описують випробовуване при цьому стан. Дослідження може проводитися анонімно, колективно та індивідуально. p align="...
