y"> Особистісно-орієнтована модель навчання, що розробляється в даний час в цілому ряді психолого-педагогічних, дидактичних і методичних дослідженнях спрямована на розвиток розумових здібностей школярів на основі максимального врахування та використання індивідуальних особливостей їх пізнавальної діяльності та мислення. Для цього можна використовувати:
В· вибір змісту навчання відповідного рівня, але не нижче обов'язкового, заданого державним стандартом;
В· обгрунтоване поєднання диференціації та інтеграції, розробку структури навчальної діяльності учнів, максимально розвиваючої їх здібності, мотивацію, устремління; привласнення школярам досвіду діяльності різного типу - комунікативної, когнітивної, трудової , естетичної та ін, враховуючи, що в цьому випадку відбувається вплив на всі сфери особистості: когнітивну, вольову, соціально-психологічну, діяльнісної-практичну;
В· створення сприятливих умов у соціальному оточенні. Таким чином, розвиток особистості здійснюється при реалізації активності учня, його самостійності, ініціативності.
Профільна диференціація в організаційному аспекті передбачає об'єднання учнів у відносно стабільні групи, де навчальний процес йде за освітніми програмами, различающимся змістом, вимогами до рівня школярів.
Психолого-педагогічні дослідження і наявний досвід реалізації профільної диференціації змісту освіти показують, що найбільш оптимальний вік для профільного навчання, виходячи з вікових особливостей учнів, 15 років (10-й клас), тобто вік, коли починають формуватися стійкі пізнавальні інтереси, професійні устремління і т.д.
Найважливішим напрямком профільної диференціації змісту освіти є предмети вивчення наукових дисциплін, основи яких представлені в шкільній освіті, інакше кажучи, "предметний" підхід до диференціації.
Профільна диференціація змісту освіти по предметних областях в даний час вже набула достатньо широкого поширення в практиці школи різних регіонів країни.
Разом з тим пропонуються й інші підходи до профільної диференціації змісту освіти, зокрема, проектована професія. У цьому випадку здійснюється об'єднання учнів по інтересу, схильності до того чи іншого виду діяльності. p align="justify"> Наявність кореляції між навчальними інтересами учнів та їх професійними намірами встановлено дослідженнями психологів і соціологів. Так, І.С. Кон відзначає, що на етапі професійного самовизначення, званому в психології щаблем попереднього вибору професії (він охоплює весь підлітковий та значну частину юнацького віку) "різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка. потім з точки зору його здібностей. і, нарешті, з точки зору його системи цінностей. "[7].
