потребу в пошуку, тобто дають можливість для саморозвитку суб'єкта; забезпечують сприятливі можливості для реалізації його здібностей вигляді оволодіння у доступній формі систематизованим людським досвідом, що безпосередньо відображається у компонентах змісту гри: в навчальній і власне ігровий завданню, у розвитку ігрового дії, в правилах гри та її передбачуваному результаті.
З'єднання в дидактичній грі навчальної задачі з ігровою формою, наявність готового змісту і правил дає можливість педагогу більш планомірно використовувати дидактичні ігри як цінний засіб виховання розумової активності дітей.
У концепціях російських дослідників останнім часом також відзначається тенденція до створення та обгрунтуванню серії розвиваючих дидактичних ігор, які характеризуються гнучкістю, ініціативністю розумовий процесів включених до них суб'єктів, перенесенням сформованих у них розумових дій на новий зміст, відсутністю фіксованих правил і необхідністю вибору способів вирішення завдання. На думку А. В. Менджеріцкой, сутність таких дидактичних ігор полягає в тому, що "діти вирішують розумові завдання, запропоновані ним у цікавій формі, ... долаючи при цьому певні труднощі", що підвищує їх інтелектуальну активність [20, с. 172]. Також у вітчизняній психолого-педагогічній науці та практиці дидактична гра розглядається як засіб закріплення знань, отриманих на заняттях, як одна з форм навчання, як засіб освітньої роботи (А. І. Сорокіна) [20]. Даний підхід визначається завданнями навчання школярів, що припускають не тільки формування у дітей певного обсягу знань, а й научіння використанню отриманих відомостей, розвиток активності, самостійності мислення і інших загальних пізнавальних здібностей. p align="justify"> Дидактичні ігри класифікуються з урахуванням різних підстав. Наприклад, вони поділяються: 1) за змістом (математичні, природознавчі, технологічні та ін), 2) за дидактичному матеріалу: а) ігри з предметами: маніпуляції з предметами, які на уроках технології можуть бути реалізовані, наприклад, при вивченні (або повторенні) теми "Столярні інструменти" (для хлопчиків), б) настільно-друковані (ігри з картинками ("пазли", в яких пропонується зібрати викрійку, креслення деталі і т.д.), "морський бій", " ; хрестики-нулики "), в) словесні (кросворди, шаради, ребуси, загадки, анаграми і т.д., особливо ефективні при вивченні (повторенні) технологічних термінів); г) інтелектуальні (ігри, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності (типу "Своя гра", "Що? Де? Коли?" і т.д.); вони особливо ефективно використовуються на уроках технології при підсумковому повторенні об'ємного блоку навчального матеріалу); д) сюжетно-рольові та ділові (ігри типу "Ремонтний цех", в яких кожен учень, виконуючи індивідуальне завдання (граючи роль) є учасником загальної дії, що відображає професійну діяльність дорослих); е) ігри-подорожі (при вивченні тем, пов'язаних з історією технологічних процесів, матеріалів...
