ічного мислення (аналіз, порівняння, класифікацію і т.д.), раціонального використання наявних знань у розумових операціях, різні здібності, необхідні для індивідуальної творчості, а також створює освітню сотворческая середу. Участь школярів в іграх є однією з форм освоєння ними одночасного мислення на різних рівнях розв'язуваної проблеми. Гра підвищує розумову активність і самостійність учнів, що дозволяє йому вирішувати більш важкі завдання, ніж на занятті, закріплювати отримані знання та вміння, користуючись ними в різних умовах [27]. Завдяки активній формі участі в грі у дітей досягається високий рівень запам'ятовування подій (90%), що мали в ній місце. Також ігрова діяльність переслідує і емоційно-гедонистическую мета, тобто отримання суб'єктом задоволення від процесу перевтілення в роль, від контактів з партнерами по грі і від демонстрації ним своїх можливостей як гравця (Ю.В. Геронімус) [4].
Таким чином, в психолого-педагогічних дослідженнях гра як така переважно розглядається з точки зору її розвивального (фізичного, розумового, морального і естетичного) впливу. При цьому головна увага приділяється пошукам такої форми педагогічного впливу на гру або організації гри, при якій досягається бажаний прогрес у розвитку тієї чи іншої здібності учня, що виражається в дуже розгалуженою класифікації ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей. У відпо вии з даними критеріями виділяються творчі (режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, з предметним матеріалом) ігри та ігри з правилами. До останніх відносяться дидактичні та рухливі ігри. p align="justify"> При вивченні психолого-педагогічної літератури нами не було знайдено однозначно прийнятого визначення дидактичної гри. При цьому поряд з даним терміном в якості синонімів також вживаються такі поняття, як "розвиваючі ігри" і навіть "інтелектуальні ігри". Одні автори вважають, що дидактичними можна назвати будь-які ігри, що здійснюються в процесі навчання [28]. Інші визначають дидактичну гру як ігрову діяльність, спрямовану на розвиток пізнавальних здібностей учнів. Також існують визначення дидактичної гри як одного з методів активного навчання, виду навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання і відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один з (В. Н. Кругліков ); як колективної, цілеспрямованої навчальна діяльності, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш; як активної навчальної діяльності з імітаційного моделювання систем, що вивчаються, явищ, процесів [10].
"Дидактичні ігри відносяться до" рубіжним ігор ", представляючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують" (А. Н. Леонтьєв) [20, с. 169]. Такі ігри не надають способи орієнтування в готовому вигляді, а викликають ...
