додаткової освіти регламентується програмою, яку він створює на основі своїх власних уявлень і легалізує через відповідні експертизу та затвердження. Взагалі, ефективність професійної діяльності педагога додаткової освіти обумовлена ​​його самореалізацією. p align="justify"> Слід зазначити, що багато педагогів додаткової освіти, не маючи професійно-педагогічної підготовки, є фахівцями в конкретній предметно-практичній сфері, тому рішення ними завдань соціального виховання відбувається інтуїтивно.
Взаємодія вихователя і вихованця в установах додаткової освіти та загальноосвітній школі розрізняється як за своєю суттю, так і в сприйнятті дитини. Педагог додаткової освіти певним чином обмежений у методах управління діяльністю і поведінкою вихованця, зокрема, мова йде про методи вимоги і покарання. Повсюдно дитина не відчуває страху і тривоги, спілкуючись з педагогом. У даному випадку педагог для управління діяльністю вихованців встановлює відносини діалогу, а активність дітей в освоєнні змісту освіти забезпечується шляхом стимулювання їх інтересу. Педагог в очах вихованця є фахівцем у привабливому вигляді діяльності, тому дитина готова встановлювати з ним контакт, щоб освоїти діяльність. Іншими словами, образ педагога додаткової освіти, як правило, відрізняється від образу вчителя школи в бік більшої довіри, більш комфортних відносин, інтересу обох сторін один до одного і до осваиваемому дитиною предмета. p align="justify"> В установах додаткової освіти дітей навчальні заняття, незважаючи на різноманітність форм проведення, неформальний характер спілкування педагога з дітьми, відсутність жорсткого оцінювання, часто будуються як традиційні уроки. Їх конструкція спирається на такі елементи пояснювально-ілюстративного методу навчання, як сприйняття, запам'ятовування, вправу і т.д. У школі, де всяке навчальне заняття традиційно називають уроком, широко використовуються проблемні, дослідницькі методи навчання, отримує поширення навчання в різновікових міжкласних групах, запроваджуються інші системи організації навчання (Монтессорі-школа, Вальдорфська школа тощо). p align="justify"> Установи додаткової освіти будують свою діяльність у тісному контакті з науковими, культурними громадськими установами та об'єднаннями, використовуючи їх можливості для виконання своєї місії. Таким чином, соціально-педагогічна підтримка є соціокультурний процес індивідуального розвитку особистості дитини, здійснюваний педагогом і опосередкований педагогічними умовами додаткової освіти дітей. p align="justify"> Соціально-педагогічна підтримка особистості дитини як мета додаткової освіти, на наш погляд, більшою мірою відповідає сутності додаткової освіти, оскільки надає дитині можливість вільного вибору змісту, форм освіти, спілкування, дозвілля. Соціально-педагогічна підтримка ставить весь педагогічний процес в залежність від інтересів і потреб дитини. І у додатковій освіті, і в соціально-педагогічної підтримки інтерес дитини є си...
